王中有

課堂教學(xué)的主要目的，是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維。而課堂提問，則是課堂的核心和動力。實(shí)際上，課堂不斷前進(jìn)的過程，就是學(xué)生對一個個問題解決的過程。因此，就如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性進(jìn)行闡述。

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提問課堂教學(xué)的主要目的，是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂上提問則是課堂的核心和動力，實(shí)際上，課堂不斷前進(jìn)的過程就是學(xué)生對一個個問題解決的過程。因此，如何有效提問對于小學(xué)語文有效教學(xué)十分重要。關(guān)于有效提問，涉及有效問題、提問時機(jī)、提問對象等，因此異常復(fù)雜，仁智互見，這是一個不爭的事實(shí)。如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識，啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。遺憾的是，語文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，對促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的。那么，如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？下面筆者就談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。

一、如何提問

1.提問點(diǎn)。筆者認(rèn)為，有效提問的問題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來提問。當(dāng)前許多語文課堂，問題太多太瑣碎，有的甚至多達(dá)五六十個，而且許多問題毫無思維價值，反而破壞了課文的“整體感”。基于課文的整體思路來提問，行之有效的“提問點(diǎn)”通常是：可以根據(jù)課文題目、字詞（抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動全篇）、語句（從文中某一句話入手設(shè)計全文教學(xué)）、段落（以牽動全篇的一段課文為突破點(diǎn)）、篇章（文章的主要思路）、表達(dá)等來進(jìn)行提問。

2.提問后待答處理。提問以后，若是學(xué)生回答不出或答得不對，教師不要簡單地告訴學(xué)生答案，而是可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)，或讓學(xué)生小組討論、合作解決。那么，我們?yōu)槭裁匆@樣做呢？這里其實(shí)涉及到一個新課改理念下教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式的轉(zhuǎn)變問題：是像以往那樣簡單地告訴、灌輸給學(xué)生，還是由學(xué)生自主或合作建構(gòu)。

二、提問的基本要求

1.循序漸進(jìn)，有層次性。提問的順序要淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)過程中從理解詞語到理解句子再到理解段落，層層深入。理解段落時也是從理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，語言訓(xùn)練也是在理解課文內(nèi)容之后進(jìn)行拓展延伸。由于提問有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會變強(qiáng)，而且樂學(xué)，善學(xué)，愛學(xué)。

2.把握時機(jī)，有啟發(fā)性。問題要選擇最佳時機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。提問的時機(jī)迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機(jī)”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

3.難易適度，有連接性。問題要難易適度，要讓新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問題還要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無從學(xué)到新知識，只能在“原地踏步”；太艱深，新舊知識無法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無從下手。難度太大的問題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。

4.突破難點(diǎn)，有指向性。問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容對全篇課文來說牽一發(fā)動全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆。閱讀短文中有“題眼”，詩歌中有“詩眼”，教學(xué)中教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。

5.促進(jìn)生成有探索性。生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，在課堂教學(xué)中無時無刻不存在生成。有的生成對推進(jìn)教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用。這時候，教師應(yīng)采用追問的形式，適時引導(dǎo)學(xué)生對這類問題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。

綜上所述，教師課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)環(huán)境一直處在動態(tài)變化中，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有通過優(yōu)化課堂的“問”，“問”出對話，“問”出精彩，才能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生獲得更多的知識。