羅錦有

促進科學與人文的融合，實現(xiàn)人的全面、和諧發(fā)展，加強人文素養(yǎng)教育，已成為時代發(fā)展的主流和趨勢。歷史學科的人文屬性決定了其在加強學生人文素養(yǎng)教育方面有著舉足輕重的作用。在高中歷史課程教學中，必須舉起人文素養(yǎng)的旗幟，挖掘教材中的人文素材，引導學生去探究、感悟，獲得豐富的人文認知，學會去認識、傳承人類文明，弘揚人文精神。

歷史教學人文意識人文素養(yǎng)高中歷史新課標中明確指出，歷史課程要“進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)”。歷史課程并非是單純學習歷史知識的課程，還肩負著讓學生在學習歷史知識的過程中用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，讓自己得到更好地發(fā)展的重任。但在“分數(shù)唯一”的教育體制下，人文素養(yǎng)也自然被輕視了。隨著新課改的推進，加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)再次被提上日程。如何在歷史教學中提升學生的人文素養(yǎng)，這是每一個歷史教師所不可回避的話題。對此，本文將結合歷史教材設計、學生特點等展開簡單討論。

一、挖掘教材中的人文素材，滲透人文思想

歷史所承載的不僅僅是簡單的歷史知識的羅列，不是簡單地向學生接受古今中外歷史的進程，而是要以此為基礎，讓學生在了解歷史的基礎上，學會以歷史唯物主義觀點去闡述歷史，在歷史學習中獲得人文情懷，懂得是非對錯，這樣才能鑄就學生的人格精神。為此，在高中歷史教學中，不能依然以知識為中心，而要充分利用好教材，挖掘其中所蘊含的人文素材，滲透人文思想。

學“鴉片戰(zhàn)爭”，不懂愛國，學“馬克思”而不懂“社會主義”，那么，歷史也就真的只能是考試的工具了。在歷史課堂教學中，挖掘教材所蘊含的人文素材，引導學生去看、聽、說、議、思，將人文思想滲透在這些過程中，這樣才利于學生的終身成長。如《辛亥革命》的教學中，興中會和中國同盟會，三民主義，武昌起義等歷史基礎知識是需要學生識記的，但除此之外，那段崢嶸的歲月又何嘗不值得去銘記，孫中山為革命堅強不屈、屢挫屢奮、百屈不撓的崇高品格和愛國主義精神又何嘗不值得去學習。同樣，在《抗日戰(zhàn)爭》的教學中，也借助影視資料、文學作品來滲透愛國主義情感，讓學生從歷史中去汲取經(jīng)驗，獲得自身成長的營養(yǎng)。

二、優(yōu)化歷史課堂教學設計，豐富人文認識

優(yōu)化歷史課堂教學設計，就是要轉變固有的教學觀念和教師的角色，在課堂中引導學生主動去看、聽、說、議、疑等，讓學生經(jīng)歷歷史知識的獲得過程，在學習歷史知識的同時獲得豐富的體驗，以此來提升學生的人文認識，為人文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，需要以知識為基礎，“人不學不知義”，故而在加強對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，還得立足基礎知識的滲透，在此基礎上再引導學生展開探究活動，豐富其人文認知。在引導學生學習歷史知識的過程中，要多引導學生去討論和交流。如《三民主義的形成和發(fā)展》的學習中，三民主義提出的背景包括哪些（經(jīng)濟、政治、思想、階級等）、三民主義的基本內容包括哪些方面，如何對其進行評價，對于這些基本內容，可引導學生在自主學習基礎上展開交流活動，教師再引導學生歸納。同時，要注重引導學生圍繞歷史知識而生成自己的認知和感悟。以《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》為例，在西歐文化的沖擊下，一些學生存有“崇洋媚外”的思想，對祖國的歷史、文化和創(chuàng)造反而不了解，那么，在本課時的學習中，就可引導學生將古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)與國外其他國家相對比，在對比中讓學生更好地了解祖先的智慧，樹立起維護祖國尊嚴，傳承祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，振興祖國的思想。

三、充分拓展歷史教學內容，提升人文素養(yǎng)

歷史教材所提供的內容是有限的，新課標中也強度教師在歷史教學中不能“教教材”，而要“用教材”。提倡拓展歷史教學內容，就是要以教材為中軸，圍繞教材向周邊輻射，讓學生更加全面地去了解歷史，在歷史學習中不斷提升人文素養(yǎng)。如《輝煌燦爛的文學》中只是簡單地介紹詩經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學成就，而其中無論哪一項的內容都是極為豐富的，切不說一個時代的文學作品，就《紅樓夢》也足以讓學生用很長的時間去閱讀、研究和體會。

拓展，一是要從內容上進行，要結合教材而補充相應的素材，以此來豐富學生的歷史認識，增強其體驗。如《解放戰(zhàn)爭》中對“三大戰(zhàn)役”的探究中，就可借助影視資料、圖片等來輔助介紹，讓學生更全面地了解三大戰(zhàn)役。如《天平天國》中學習《天朝田畝制度》時，也可和今天的《土地法》進行比較分析。二是在方式上要多樣化，不僅要在課堂內引導學生多交流，還要注重展開實踐活動，如以演講活動來增強學生的愛國主義情感，以收集古代中國的發(fā)明而讓學生更好地體會古人的智慧。

“教育要培養(yǎng)一代人的精神，必須使歷史進駐個人，使個人從歷史中汲取養(yǎng)分。”在高中歷史課程教學中，我們必須舉起人文素養(yǎng)的旗幟，以新課程標準為指導，結合教材編排特點和學生的實際，積極轉變教學觀念和角色，緊扣時代發(fā)展的步伐，挖掘教材中的人文素材，引導學生去探究、感悟，獲得豐富的人文認知，學會去認識、傳承人類文明，弘揚人文精神。這樣，全面發(fā)展才能落到實處，歷史課程目的也才能更好地得到實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王銀.歷史教學中要加強人文素養(yǎng)教育[J].中學歷史教學研究，2012，（Z1）.

[2]陳建云.歷史教學中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].江蘇教育學院學報，2011，（06）.

[3]王本書.中學歷史教學中人文教育的現(xiàn)狀與對策[J].教育科學論壇，2008，（11）. 談如何提高中學地理課堂教學效率◆馬國宏（甘肅省通渭縣雞川中學）

地理教學，是中學教學中的重要組成部分，在新課程標準下，地理教學目標任務艱巨，直接影響著每一個中學生。結合多年教學實踐，從轉變教學觀念、運用多媒體輔助教學、營造積極的學習氛圍、保持積極向上的情緒、運用激勵性評價語言五個方面，來提高課堂教學效率。

中學地理教學方法高效課堂隨著素質教育的發(fā)展，新課程不再以知識體系為核心，而是以學生的認知為核心。新課堂教學應促進學生的身心發(fā)展，使學生健康快樂地成長。這樣，要進一步提高教學質量，必須改進課堂教學，打造高效、優(yōu)質課堂。

一、轉變教學觀念，改變教學方式

以前的地理課教學，教師在課上講，學生在下面聽、畫、背，純粹是灌輸式教學，課堂無滋無味，死氣沉沉。地理是一門常識課，應根據(jù)內容的需要適當選取自學式、引導點撥式、動手動腦操作式、導學式等方法進行教學。我平時用導學較多，導學不同于教案，教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而導學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發(fā)展學生知識和能力；前者重在教，后者重在學；前者以教師為中心，后者以學生為中心；前者強調“給予”，后者強調“拿來”；前者側重“學會”，后者側重“會學”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。二者雖密切相連，最終目標一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方面，有著本質的區(qū)別。用導學案進行教學時，我努力做到新知識讓學生主動探究，課本讓學生自主閱讀，問題讓學生思考解答，結論讓學生概括。學生根據(jù)“導學案”進行自主學習，將學習成果在課堂上與教師探討，與同學交流，實現(xiàn)一種“探索，質疑，學習，應用”的這種層層推進。學案導學，使學生自學目標步驟清晰，可避免學習的盲目性，他們可以根據(jù)“學案”，初步理清教材內容，記錄學習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。

二、使用多媒體輔助教學提高課堂教學效果

地球儀、地圖等教具地理課必不可少，而新教具多媒體、展臺的應用更能把課堂容量增大，同時使一些抽象的知識生動、形象地再現(xiàn)，讓學生直觀地感受知識的探索過程。在課堂教學中，教師要制作合理化、便于操作的實用的多媒體課件，并適時引用，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的強勁優(yōu)勢。激發(fā)學生的學習興趣，促進了高效課堂的生成。如：我在講我國的降水分布規(guī)律時，我使用了多媒體課件，我分別將降水在1600毫米以上、800毫米～400毫米、400毫米～200毫米的區(qū)域依次進行閃爍，展示在學生面前，并將1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線加粗依次閃爍，等降水量線經(jīng)過的主要地名依次閃現(xiàn)。而后，我在課件中畫出一條帶箭頭的線，此線從沿海指向內陸。有的教師讓學生沿箭頭所指方向觀察降水的分布，學生們很快就說出了我國降水從沿海向內陸逐漸減少、降水分布不均的規(guī)律。直觀、形象，給學生留下了深刻的印象，收到了很好的教學效果。

三、給學生營造積極活躍的學習氛圍

營造積極的學習氛圍，既能讓學生的思維活躍，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，也是構建高效課堂的基礎。

（一）讓學生明確目標

如果學生盲目地學習，效率必然很低，但讓學生自己知道學習的目標了，就能引起學生學習動機和積極性。每一節(jié)課教師要展示本節(jié)的學習目標，學生根據(jù)展示的學習目標，進行自學，研讀教材和地圖，尋求問題的答案。自學中解決不了的問題，可以通過小組討論等方式繼續(xù)尋求答案，仍然無法解決的，做好標記，教師巡視過程中提交，個性問題及時分析解答，共性問題提交全班討論后分析講解。這樣堅持一貫，可以使學生體會到教材的可讀性，增強自學的積極性，提高自學能力。更重要的是培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的良好習慣，使學生受益一生。

（二）將學生進行合理分組，創(chuàng)造合作進取的學習氛圍

在利用學習小組學習的時候，應該注意：一是分好學習小組。在學習分組時，要把學生按學習狀況的上中下搭配成小組，還應指定一個組織能力強，責任心強，學習較好的學生任組長。二是注意不要放任自流，讓學生無目的無頭緒地亂起哄，必須使學生說有內容，議有目標，查有依據(jù)。在活動中，教師要進行抽查，個別輔導等。

小組合作學習，既能給學生創(chuàng)造更多的參與學習的機會，體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，使學生在學習中，集思廣益，各抒己見，積極思考，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學生積極學習。變被動為主動，變消極為積極，大大激發(fā)學生學習的興趣。

四、運用激勵性評價語言表揚學生

就地理學科來說，很多學生存在不夠重視、厭學等現(xiàn)象，所以調動學生學習地理的興趣尤為重要。教師要對學生的學習，無論過程、方法還是探究成果都要給予客觀的評價，尋找學生創(chuàng)造性思維的閃光點，給予鼓勵和表揚；做得不好的及時指出，鼓勵他及時改進，并明確努力的方向，這樣使每一位學生都感覺自己在不斷前進，都有希望，學習的興趣才可能持久。讓學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)，學習更能深化、深入。

總之，提高中學地理教學效率，關鍵在于課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地體現(xiàn)在課堂上，我們要跟隨時代的步伐，將課堂改革真正落到實處，使地理課堂教學出現(xiàn)真正以學生為中心的生動活潑的學習場面，打造出高效、和諧的教學課堂。

參考文獻：

[1]蘭彥旭.淺談新課程背景下高中地理課堂教學效果的提高[J].學周刊，2011，（18）.

[2]姬發(fā)茂.淺談新課標下如何提高地理課堂教學效率[J].新課程，2010，（11）.