劉瑞

無論是在小學(xué)低年級還是高年級，作文教學(xué)一直是困擾老師和學(xué)生的難題。尤其是低年級的作文教學(xué)，起到非常關(guān)鍵的作用。如果低年級的作文基礎(chǔ)沒打好，到高年級的時候，學(xué)生的困惑就會更多。所以，培養(yǎng)低年級學(xué)生說話寫話的能力，非常重要。

低年級學(xué)生說話寫話能力“小表達(dá)”無論是在小學(xué)低年級還是高年級，作文教學(xué)一直是困擾老師和學(xué)生的難題。尤其是低年級的作文教學(xué)，起到非常關(guān)鍵的作用。如果低年級的作文基礎(chǔ)沒打好，到高年級的時候?qū)W生的困惑就會更多。所以說，培養(yǎng)低年級學(xué)生說話寫話的能力非常重要。那么，怎樣培養(yǎng)低年級學(xué)生說話寫話的能力呢？

一、關(guān)注課文后的小練筆，隨時隨地指導(dǎo)

在長春版小學(xué)語文教材中，關(guān)注了學(xué)生的說話寫話訓(xùn)練。幾乎每篇文章的后面都有一個根據(jù)課文內(nèi)容延伸的表達(dá)內(nèi)容，以此來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。對于這樣的課后“小表達(dá)”，我們絕不能忽視，一帶而過。我們要重視起來，要根據(jù)課文內(nèi)容進行預(yù)設(shè)，或者放在學(xué)文的過程中進行處理，或者單獨利用課時進行處理。

1.可以放在理解課文當(dāng)中進行的“小表達(dá)”

這類“小表達(dá)”能穿插在閱讀教學(xué)中完成的，教學(xué)時就不必在單獨利用課時，而是直接在閱讀教學(xué)中完成，這樣更利于學(xué)生的順向思維，學(xué)到哪就說到哪兒。

比如說，二年級上冊《大熊貓出國》一課，課后小表達(dá)的內(nèi)容是“發(fā)揮你的想象編故事”，表達(dá)的要求和提示是“大熊貓去哪些地方旅游了，發(fā)生了什么有趣的事呢？”針對這個表達(dá)提示，結(jié)合課文內(nèi)容，我們就可以放在文章當(dāng)中“再過幾天，我就要出國旅游啦！”這句話后面，及時引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。

2.不能放在理解課文當(dāng)中進行的“小表達(dá)”

有些課后小表達(dá)不適合在學(xué)習(xí)課文的過程中完成的，我們也可以在第二課時利用一些時間來完成。比如說，二年級下冊《溫柔的手》一課，小表達(dá)的內(nèi)容是“說一說，媽媽、爸爸喜歡的東西是什么？經(jīng)常用的東西是什么？”提示語是“還可以說說別人”?！稖厝岬氖帧愤@一課的主要內(nèi)容是描述一個孩子和媽媽走失了，路人幫她尋找媽媽時讓她描繪她媽媽的樣子時，她用了所有贊美媽媽的語言，都是所有媽媽的共性——這是為了突出孩子眼里的媽媽是美麗善良溫柔的。課文中也沒有提到“爸爸”和其他人。這樣，課后的小表達(dá)很難融入到課文里去進行。如果融入到課文里去進行的話，會顯得非常牽強和突兀，所以我們不妨單獨利用時間來完成對學(xué)生的說話寫話訓(xùn)練。

二、單元后的表達(dá)

單元后的表達(dá)，是每一個板塊后面的表達(dá)內(nèi)容，應(yīng)該說是比較正規(guī)的表達(dá)，它具體提出了表達(dá)的要求與內(nèi)容提示，我們可以根據(jù)參考書的建議利用一課時或者兩課時完成。

把一二年級的各冊教材中的表達(dá)進行一下梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，一年級上冊的表達(dá)全部以說為主，這是根據(jù)一年級上學(xué)期孩子的年齡特點決定的。因為他們的識字量和寫字量比較小，還不能把自己的想法完全用文字書寫下來。一年級下冊的表達(dá)就有說有寫，寫只局限于一兩句話。一共7個表達(dá)，有兩個表達(dá)是要求動筆寫的，其余的都是說話訓(xùn)練。二年級上冊的表達(dá)也是有說有寫，8個表達(dá)里有6個是說話訓(xùn)練，2個寫話訓(xùn)練。寫話也是由一句話向一段話過渡。二年級下冊一共6個表達(dá)，3個寫話訓(xùn)練，3個說話訓(xùn)練。說話寫話的難度都有所增加。

從教材這樣的呈現(xiàn)內(nèi)容來看，我們得到了這樣的結(jié)論：

（1）教材的編排是根據(jù)學(xué)生的年齡特點，循序漸進的。低年級以說話為主，逐步過渡到寫話。

（2）除了“說寫”的分類以外，縱觀這兩個年級的表達(dá)內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)了每個學(xué)期都有“復(fù)述故事”這個表達(dá)，但每個學(xué)期的要求有所不同。“我來寫提示牌”“我給照片起個名”“小小創(chuàng)意廣告牌”這三個表達(dá)，都是鍛煉學(xué)生詞語的積累和運用能力。兩個看圖說話：“小熊過橋”是根據(jù)圖意展開想象，最基本的要求是說清楚圖上都有什么，連起來就是一個簡單的故事。而“誰是美食家”不是單純的看圖說話，而是要求學(xué)生根據(jù)鼠老大和鼠老二的食譜，經(jīng)過自己認(rèn)真的思考，說出自己的結(jié)論。

掌握了每個年級和每冊書的教學(xué)重點，接下來的教學(xué)就容易的多了。

比如說，“小熊過橋”這個看圖說話，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠根據(jù)圖畫說一個完整的故事，并學(xué)會看圖說話的方法。同時培養(yǎng)學(xué)生對語言表達(dá)的興趣。在教學(xué)時，教師就要逐步引導(dǎo)學(xué)生看懂每幅圖，并按照一定的順序說清楚都看到了什么，并教會學(xué)生用恰當(dāng)豐富的語言進行描述。學(xué)生在說話過程中由于對圖畫的內(nèi)容觀察得不夠細(xì)致，所以會感覺到無話可說，甚至?xí)ε抡f話。這時教師就要有意識地根據(jù)圖畫內(nèi)容進行細(xì)致的指導(dǎo)，讓他們用自己的眼睛去看，動腦去想。學(xué)生有了自己獨特的感受之后，教師再因勢利導(dǎo)，學(xué)生寫話的內(nèi)容就會生動充實起來，所表達(dá)的情感也會豐富起來。經(jīng)過多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對寫話不再存在畏懼心理，就會樂于寫話，并能夠表達(dá)自己的個性與情感了。

綜上所述，要想培養(yǎng)學(xué)生的說話寫話能力，必須從語文教學(xué)中的一點一滴抓起，絕不忽略任何一個讓學(xué)生表達(dá)的機會，教給學(xué)生方法，給學(xué)生足夠的空間。