蔡劍虹

隨著新課程標準改革的不斷深化與推廣，語文閱讀教學(xué)也在褪盡鉛華回歸本真，本色語文觀高中閱讀教學(xué)正是以文本內(nèi)容為核心，用基本的語文教學(xué)手段進行相應(yīng)的語文教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力及語文素養(yǎng)。以本色語文觀對于高中閱讀教學(xué)的重要意義為著手點，具體闡述應(yīng)該如何在基于本色語文觀上來進行高中閱讀任務(wù)這一重要課題，從而提出可行的改進建議。

本色語文觀引導(dǎo)性教學(xué)輻散性教學(xué)完善評價隨著語文教學(xué)的不斷發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)在教學(xué)手段多樣性的情況下，課堂的實效性反而降低，甚至已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)代孩子們的語文學(xué)習(xí)需要了，所以此時我們更需要將我們的語文教學(xué)回歸本色。本文將以基于本色語文觀為背景，從而對相應(yīng)的高中閱讀教學(xué)進行探索，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)及語文閱讀能力。

一、語文教學(xué)的異化

1.語文課堂的無趣

縱觀現(xiàn)在的語文課堂，很多老師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，目的明確——一切為了考試。在高考指揮棒的指引下，考什么就教什么，涌現(xiàn)出了一大批以研究考試出名的所謂專家。語文本應(yīng)是最令人陶醉的學(xué)科，現(xiàn)在變得索然無味，語文的尊嚴竟然要靠提高高考分值來捍衛(wèi)。

2.語文課堂的熱鬧

在許多所謂的優(yōu)質(zhì)課、示范課上，課文還沒讀懂，就和文本進行對話，文章還沒有理解，就和作者質(zhì)疑，以顯示教師理解的深度和廣度。語文課越來越熱鬧了，看影視多了，讀課本少了；聽錄音多少，老師朗讀少了；體驗多了，積累少了。語文教師運用多媒體技術(shù)熟練了，新的教學(xué)名詞越來越多了，可為什么語文課的味道卻淡了呢？

高中閱讀教學(xué)手段繁復(fù)，但是未能切實提高課堂的實效性，學(xué)生在多樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的過程之中不能真正抓到重點，提高自身的語文基本能力及基本素養(yǎng)。所以及時讓語文教學(xué)及高中閱讀教學(xué)回歸語文本色，是目前語文教學(xué)的重要任務(wù)。

二、本色語文觀對于高中閱讀教學(xué)的重要意義

語文作為最為基礎(chǔ)性、奠基性的語言類學(xué)科，對學(xué)生的發(fā)展有重要作用，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，還有學(xué)生對于本民族傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，理解與感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生們的精神世界。

到底什么才是真正的“本色語文觀”呢？其實本色語文觀是一種本著“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)態(tài)度，更是用最原始本分的教學(xué)手段來以文本內(nèi)容為核心進行教學(xué)的教學(xué)方式。黃厚江在他的《我的本色語文觀》中對于現(xiàn)在的語文教學(xué)是這樣評價的“語文在被拔高。所謂拔高，就是放棄了語文學(xué)科的基本責(zé)任，而去追求那些高位的目標?！币源丝梢钥闯霈F(xiàn)行的語文教學(xué)都往往對于語文閱讀基礎(chǔ)知識教學(xué)、語文閱讀基礎(chǔ)能力等方面有所缺失。所以降低對于語文學(xué)習(xí)及語文教學(xué)的姿態(tài)，關(guān)注語文學(xué)習(xí)及語文閱讀的本質(zhì)，真正一步一個腳印的提高學(xué)生的基本語文素養(yǎng)，而不是對語文學(xué)習(xí)上升到高標準的文化啟蒙及審美分析。語文課程的最基本目標是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們需要明確本色語文觀對于語文教學(xué)及閱讀教學(xué)的重要意義。我們需要沉下心，去思考何為本色語文觀，本色語文觀的真正意義是什么。

三、如何基于本色語文觀完成高中閱讀教學(xué)任務(wù)

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和思考的能力，閱讀教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)代替指導(dǎo)

基于本色語文觀的背景之下，進行高中閱讀任務(wù)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生的獨立閱讀和思考的能力，教師要留給學(xué)生以獨立思考的空間。在教學(xué)過程中教師過于詳細的導(dǎo)讀會剝奪學(xué)生們的思考空間，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該以引導(dǎo)式教學(xué)代替指導(dǎo)性教學(xué)。

1.以文章的初讀感受為引導(dǎo)線索

以沈從文的經(jīng)典小說《邊城》為例，在學(xué)生進行對邊城的閱讀前，教師可以介紹一下沈從文的生平，對于《邊城》可以簡單描述。其實沈從文的《邊城》描繪了一個湘西山城，在這個小小的邊城中有著船家少女翠翠，文章借翠翠的故事描繪出了人性之美與風(fēng)俗之美。風(fēng)景之美我們況且還可以用語言所描繪出來，但小說中的字里行間所透露出來的風(fēng)俗美及人情美卻是需要學(xué)生來進行自我感受的。所以在學(xué)生進行《邊城》閱讀的時候，教師可以提出“看完本文后，你最大的感受是什么”“哪些地方感覺到美，說說你的理由?！边@種問題將閱讀的著力點集中在文本的重難點上，直接指向閱讀目標和要求。并且具有很強的針對性，在閱讀中起到很好的導(dǎo)向作用，也有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

2.用原有的知識經(jīng)驗激活問題

閱讀中運用學(xué)過的知識、激發(fā)原有的生活體驗理解文本，會促進學(xué)生對新知識的深入理解，形成嶄新的閱讀體驗。如閱讀李煜《虞美人》時，為了讓學(xué)生賞析“問君能有幾多愁，一江春水向東流”的妙處，教師可以讓學(xué)生課外搜集一些描寫“愁”的詩句，如抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云 》只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！钋逭铡段淞甏骸ご和怼冯x愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水?！獨W陽修《踏莎行·候館梅殘》，通過比較引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會李煜汪洋恣肆，奔放傾瀉的愁思。在《春江花月夜》的教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)想一些關(guān)于“月”意象的詩句，探究古詩詞中“月”意象豐富的文化內(nèi)涵。

（二）以課文文本內(nèi)容為核心進行輻散性教學(xué)，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)

字詞句段篇是最為基本的文章結(jié)構(gòu)，回歸本色語文教學(xué)其中最重要一點就是要加強基礎(chǔ)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，注重對于字詞句的分析及學(xué)習(xí)，從而夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。我曾經(jīng)看過著名的特級教師——肖培東《金岳霖先生》的教學(xué)實錄，在這節(jié)課上，肖老師以“從_____中我讀出了金岳霖的____”的問題作為課堂的主線，引導(dǎo)學(xué)生對“很不幸”“深一腳淺一腳”