王珊珊
何謂“語文味”?所謂語文味,是指在語文教學(xué)過程中,以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨,主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段,讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的,同時(shí)又令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界?!罢Z文味”是語文課堂的靈魂,更是語文教學(xué)所應(yīng)該追求的一種境界。如何打造有語文味的小學(xué)語文課堂呢?筆者對(duì)此作一些探究。
一、引導(dǎo)咬文嚼字,文道相融無痕
語文需要文火細(xì)燉,只有讓學(xué)生通過對(duì)語言文字的理解、揣摩、品味、積累、運(yùn)用,才能將語言、知識(shí)和情感等轉(zhuǎn)化為語文能力,從而提升了語文素養(yǎng)。
如在教學(xué)《桂花雨》中的“聞花香”部分時(shí),在學(xué)生的自主閱讀之下,我出示描寫桂花香的兩個(gè)句子:
“桂花盛開的時(shí)候,不說香飄十里,至少是前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!薄叭?,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?!?/p>
師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這兩個(gè)句子,你從哪個(gè)字、哪個(gè)詞讀出了桂花的香味?
生:我從“至少”讀出了桂花的香?至少就是最少的意思,就是最少有十幾家鄰居在桂花香中,說明香氣非常濃郁。
生:我從“整個(gè)村子”讀出了桂花的香,也說明了香氣的范圍廣。
生:我從“沒有不”讀出它的香氣。這是一個(gè)雙重否定詞,表達(dá)的是肯定的意思。
師:你很會(huì)學(xué)習(xí),雙重否定詞的運(yùn)用猶顯肯定。誰能改改這個(gè)句子?
生改句子。
師:說法不同,但表達(dá)的意思卻是相同的。你還從哪個(gè)字、哪個(gè)詞讀出了桂花的香氣?
生:我從“浸”字讀出了它的香氣。“浸”是三點(diǎn)水旁,我們一般都說把衣服浸在水里,說明了香氣彌漫著整個(gè)村莊。
師:說得好,香氣好像把我們都包圍住了。對(duì)于這個(gè)“浸”字,誰還有補(bǔ)充的?
生:我覺得這個(gè)“浸”可以換成“泡”,說明我們都被香氣所浸泡著。
師:那你覺得用“浸”好還是用“泡”好?
生:用“浸”好。因?yàn)?,浸在香氣中,好像我們都被香氣所陶醉啦?/p>
生:我覺得在這兒“浸”還可以換成“沉”,也說明了我們都被香氣所包圍。
生:我們走出村子的時(shí)候,身上還帶著濃濃的香氣。
師:是啊,同學(xué)們,一個(gè)“浸”形象地寫出了桂花的香,那么濃郁,那樣持久,那樣地令人沉醉。一起來讀讀這兩個(gè)句子。
生齊讀句子。
師:我們不是說“八月桂花香”嗎?現(xiàn)在怎么說是“全年”呢?這是為什么?
生:因?yàn)橄銡怆y以消散,所以全年都浸在桂花香中。
生:因?yàn)楣鸹〒u落以后,挑去小枝小葉,泡在茶葉里,還可以做糕餅,所以全年都可以聞到桂花的香氣。
師:原來,桂花不僅聞著香,嘗著更香!“全年”這個(gè)詞更說明了桂花的香氣的濃厚與持久。
師:家鄉(xiāng)的桂花不僅花開時(shí)香,晾干了香,做餅也同樣香氣彌漫。它的香,已掙脫了季節(jié)的束縛,香甜了四季,也香甜了人們的生活。這是杭州的桂花所無法比擬的。怪不得母親說:……生回歸到中心句的情感朗讀。
學(xué)習(xí)語文離不開品味語言,對(duì)于課文中的重點(diǎn)詞句、傳神點(diǎn),通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、討論、咀嚼,沉潛品味字詞,激活了學(xué)生的思維,寓學(xué)法于語言文字訓(xùn)練之中。
二、反復(fù)涵詠體味,感受語言韻味
語文教學(xué)要讓學(xué)生在讀中感受,讀中品味,并在讀中釋放。在瑯瑯的讀書聲中,學(xué)生與作者近距離地對(duì)話,感受到了作者強(qiáng)烈的情感;在瑯瑯的讀書聲中,學(xué)生用心靈去擁抱語言,感受到了語言的韻律美、節(jié)奏美。如王春燕老師執(zhí)教的《猴王出世》這篇課文時(shí),她在出示重點(diǎn)句“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”時(shí),讓學(xué)生反復(fù)朗誦,從而發(fā)現(xiàn)語言的獨(dú)特魅力。
師:讀這樣的句子,你仿佛看到石猴在干什么?
師:這山中正是石猴的什么?快樂老家,自由天堂。誰再來讀一讀,讀出他的快樂來,讀出他的自由來。
生讀。
師:同學(xué)們,請(qǐng)你把目光聚焦在語言文字上,從怎么寫的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?
生:文字用了排比的修辭手法。
師:看看,作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究,里邊有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)。讀一讀,你還能發(fā)現(xiàn)什么?
生:每句話都是三個(gè)字,前邊的字是動(dòng)詞,后兩個(gè)字是名詞。
師:是不是一個(gè)大發(fā)現(xiàn)?如果把句子讀出來,應(yīng)該是什么樣的節(jié)奏呢?
一生讀得較慢。
師:都是動(dòng)詞,為什么像打太極拳一樣讀。再讀。
生讀得稍快。
生:很活躍,要讀得有激情。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來,動(dòng)起來?
生再讀句子。
師:聲音非常好聽??墒俏以趺匆矝]聽到石猴的奔騰跳躍,我也想讀一讀。
師有節(jié)奏地快讀,生跟讀。
師:我剛才看到那位男同學(xué)讀的石猴還有動(dòng)作,請(qǐng)他來讀。
生做動(dòng)作讀。
師:剛才的短句,三個(gè)字,跳躍的節(jié)奏讓我們的石猴在字里行間跳起來,動(dòng)起來了。繼續(xù)讀,你還有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)這是四個(gè)字的排比句。
師:是隨便排列的嗎?
生:我發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)字是動(dòng)物,后面是人與人之間的關(guān)系。
師:同學(xué)們,往下讀,更有意思了,試試看,你又發(fā)現(xiàn)了什么?
生:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
師:就像一幅對(duì)子,我們來對(duì)對(duì)。夜對(duì)——
生:朝。
師:宿對(duì)——
生:游。
師:石崖之下。
生:峰洞之中。
師:連起來成長(zhǎng)句子,你還能讀好嗎?
師:誰向我推薦一位?自告奮勇也行。
(指名生讀。學(xué)生的朗讀贏得全場(chǎng)長(zhǎng)時(shí)間的掌聲。)
師:這一段話,寫的是活潑跳躍的石猴,用的語言也短促、有節(jié)奏,也很跳躍,反過來,這樣的語言,讓我們讀到了一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容、語言高度融合,這就叫經(jīng)典。
語文課,立足語文,以言語生命的自覺為歸依,以內(nèi)在情感為主線,以重點(diǎn)詞句為憑借,以誦讀、感悟?yàn)槭侄?,著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,把學(xué)生引入到文本的廣闊天地中去,放飛思想,張揚(yáng)個(gè)性,使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷讀書、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化等學(xué)習(xí)語文的過程,師生共同品嘗語言藝術(shù)的獨(dú)特魅力,共同體驗(yàn)健康、豐富的審美快感,讓濃濃的語文味在課堂上飄灑。