陳彥羽

摘 要：21世紀(jì)初，各大高校開始推行本科導(dǎo)師制，導(dǎo)師制逐漸成為與學(xué)分制、班建制并列的教學(xué)模式。公安院校為了順應(yīng)公安改革工作需要，在人才培養(yǎng)方面也積極探索本科導(dǎo)師制的發(fā)展。該文以湖北警官學(xué)院本科導(dǎo)師制實施情況為例，對導(dǎo)師制運行中出現(xiàn)的具體問題進行了分析，并提出了幾點解決方法。

關(guān)鍵詞：本科導(dǎo)師制；湖北警官學(xué)院；困境

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-096

一、困境的提出

普遍認為，導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)英國牛津大學(xué)。最早，我國在研究生階段實行導(dǎo)師制，本科階段采用班主任制或輔導(dǎo)員制。進入21世紀(jì)，部分高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)開始在本科階段采用導(dǎo)師制，一些專業(yè)型院校如江西警官學(xué)院、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)也紛紛效仿。隨著各大高校本科導(dǎo)師制工作的開展，本科導(dǎo)師制已成為與學(xué)分制、班建制并駕齊驅(qū)的三大教學(xué)模式之一。導(dǎo)師制具有直接、靈活、針對性的特點，有利于全面貫徹現(xiàn)代教育理念。2015年，中央審議通過《關(guān)于全面深化公安改革諾干重大問題的框架意見》中明確提出：“適應(yīng)正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)要求，建立健全人民警察招錄培養(yǎng)機制?！弊鳛楣膊筷牫鋵嵕χ饕赖墓苍盒?，在公安人才培養(yǎng)上應(yīng)滿足公安改革需要，大膽創(chuàng)新，而本科導(dǎo)師制無疑在培養(yǎng)“正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化”人才上具有天然優(yōu)勢，這也是公安院校相繼開展本科導(dǎo)師制的動因。

本科導(dǎo)師制在順應(yīng)公安改革特別是公安教育發(fā)展上具有優(yōu)勢，但在實踐中也出現(xiàn)了各種問題，如缺乏科學(xué)的運行機制，導(dǎo)師工作職責(zé)模糊，學(xué)生較為被動，考核過于機械等。如何在學(xué)分制背景下更好地運行本科導(dǎo)師制？如何使本科導(dǎo)師制與公安院校警務(wù)管理制度相協(xié)調(diào)？如何高效發(fā)揮本科導(dǎo)師制在培養(yǎng)公安人才中的作用？這些無疑是持續(xù)推行本科導(dǎo)師制所必將面臨的困境，我們必須對此加以深入研究。

二、困境的描述：以湖北警官學(xué)院為例

繼江西警官學(xué)院之后，湖北警官學(xué)院于2014年在全院各系部開展本科導(dǎo)師制工作。為了更好地開展本科導(dǎo)師制，湖北警官學(xué)院相繼出臺了《湖北警官學(xué)院導(dǎo)師制管理辦法》和《湖北警官學(xué)院全日制普通本科生導(dǎo)師制實施方案》。兩份文件詳細規(guī)定了導(dǎo)師的聘用條件、工作職責(zé)、工作要求及選聘、管理、考核與待遇。一年來，湖北警官學(xué)院本科導(dǎo)師制工作穩(wěn)定有序地進行，同時也呈現(xiàn)出一些問題。

（一）導(dǎo)師角色定位不明確

湖北警官學(xué)院本科導(dǎo)師制在導(dǎo)師角色定位上屬于綜合型導(dǎo)師制。本科導(dǎo)師制對導(dǎo)師的角色定位一般有兩種，一種是以學(xué)業(yè)指導(dǎo)與科研指導(dǎo)為主，另一種以思想輔導(dǎo)為主。湖北警官學(xué)院本科導(dǎo)師制在工作職責(zé)上明確規(guī)定以學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)、身心健康指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)為主。由此可見，在導(dǎo)師角色定位上，湖北警官學(xué)院將兩種角色融合，其目的是為了更好地發(fā)揮導(dǎo)師制的優(yōu)勢，但在實踐中由于導(dǎo)師角色定位過于全面，導(dǎo)師與授課老師、學(xué)生指導(dǎo)員之間職責(zé)不清，不僅弱化了導(dǎo)師制的功能，在一定程度上還影響了公安院校的警務(wù)化管理制度。

（二）工作內(nèi)容不統(tǒng)一

湖北警官學(xué)院本科導(dǎo)師制在工作方式上由導(dǎo)師個人負責(zé)。湖北警官學(xué)院以系（部、中心）為單位統(tǒng)一為學(xué)生安排導(dǎo)師。每位導(dǎo)師在每一年級指導(dǎo)5名學(xué)生。指導(dǎo)內(nèi)容沒有統(tǒng)一要求，因人而異。導(dǎo)師之間也沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)計劃，一切取決于導(dǎo)師個人。本科導(dǎo)師制實施伊始，每名導(dǎo)師指導(dǎo)5名2014級學(xué)生，根據(jù)學(xué)院要求，每學(xué)期集體指導(dǎo)不少于2次，個人指導(dǎo)不少于2次。2014年，湖北警官學(xué)院本科導(dǎo)師與學(xué)生至少溝通交流12次。2015年，每名導(dǎo)師增加6名2015級學(xué)生，每學(xué)期導(dǎo)師與學(xué)生溝通交流不少于26次。以此推算，如果全院每個年級都普及本科導(dǎo)師，按照每年級5名學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，每位導(dǎo)師將指導(dǎo)20名學(xué)生，每學(xué)期與學(xué)生溝通交流次數(shù)將增加到48次。目前來看，很多導(dǎo)師在授課、科研之余根本無法完成指導(dǎo)任務(wù)，且只采用書面指導(dǎo)，這一做法扼殺了導(dǎo)師制的優(yōu)點，使其實際效果大打折扣。

（三）工作熱情不高

湖北警官學(xué)院本科導(dǎo)師制的考核采取院級指導(dǎo)、教務(wù)處監(jiān)督、系（部、中心）考核的方式。導(dǎo)師工作的考核結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，作為教師工作年度綜合考核的組成部分，考核結(jié)果作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位聘任和評優(yōu)評先的依據(jù)之一。導(dǎo)師的工作量按每學(xué)期指導(dǎo)一名學(xué)生2課時計，納入教師其他工作量范疇。實踐中，考核往往以集體、個人《指導(dǎo)記錄表》為依據(jù)，沒有指導(dǎo)學(xué)生的參與，其考核結(jié)果缺乏公信力。導(dǎo)師針對不同學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法，耗費了大量時間和精力，而2課時的工作量計算太低，在某種程度上極大地打擊了導(dǎo)師的工作熱情。

三、困境的突破

通過對湖北警官學(xué)院本科導(dǎo)師制實施兩年情況的分析，筆者發(fā)現(xiàn)要保障公安院校本科導(dǎo)師制長效發(fā)展，突破上述困境已成為必然選擇，而問題的解決不僅取決于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對發(fā)展本科導(dǎo)師制的重視，更在于對制度的具體設(shè)計做進一步改進。只有這樣，才能有效發(fā)揮本科導(dǎo)師制在培養(yǎng)公安人才方面的優(yōu)勢作用。

（一）明確界定導(dǎo)師的角色

本科導(dǎo)師不可能“眉毛胡子一把抓”，只有明確導(dǎo)師角色，才能厘清導(dǎo)師與其他教職人員的關(guān)系，確定權(quán)責(zé)。實踐看來，導(dǎo)師更可能給學(xué)生以學(xué)業(yè)科研幫助，所以在專業(yè)院校，導(dǎo)師主要負責(zé)學(xué)業(yè)科研指導(dǎo)更為合理可行。

（二）統(tǒng)籌規(guī)定導(dǎo)師的工作內(nèi)容

導(dǎo)師制最大的特點是靈活，因材施教。但實踐中，本科導(dǎo)師制沒有統(tǒng)一的內(nèi)容，導(dǎo)師僅僅根據(jù)個人的興趣愛好指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生的實際需求相距甚遠。學(xué)院只有統(tǒng)一規(guī)劃導(dǎo)師制的工作方式和內(nèi)容，才能縮小導(dǎo)師指導(dǎo)之間的差距。而有了明確的指導(dǎo)內(nèi)容，導(dǎo)師制的考核也就有了具體依據(jù)。

（三）充分調(diào)動導(dǎo)師的工作積極性

本科四個年級同時開展導(dǎo)師制將會出現(xiàn)1：20的師生比，這極大地增加了導(dǎo)師的工作負擔(dān)。實踐中，導(dǎo)師不僅要了解每一名學(xué)生的具體情況，還要幫助學(xué)生解決遇到的問題，工作壓力巨大。而導(dǎo)師的指導(dǎo)工作在整個考核中所占比例極小，課酬極少，這大大削弱了導(dǎo)師工作的熱情。解決這個問題的關(guān)鍵不僅在于增加導(dǎo)師指導(dǎo)的課酬，還在于賦予導(dǎo)師更多的權(quán)利。導(dǎo)師有更多的空間指導(dǎo)學(xué)生，相互之間有更緊密的聯(lián)系，才能更好地調(diào)動兩者的積極性，實現(xiàn)本科導(dǎo)師制因材施教全面貫徹現(xiàn)代教育理念的優(yōu)勢。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 房曉偉]