彭加儉

摘 要：在傳統的高中物理課堂教學中，統一化的教學設計并不能滿足所有學生的要求，影響了教學活動的開展。因此，教師可以嘗試開展高中物理分層教學，為每個學生營造適合他們的物理學習環(huán)境，促使每個學生提高物理學習成績。文章指出了高中物理教學中存在的問題，并就實施分層次教學的策略進行了一定的研究，①希望能夠有助于高中物理課堂教學質量的提升。

關鍵詞：高中物理；分層次；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-074

一直以來，高中物理教學都存在一個難題，就是學生的知識接受能力有較大差異，教師為了整體考慮，往往會以接受知識快的學生為對象進行教學設計。這樣一來，成績較差的學生就越來越跟不上班級進度，陷入越學越差的惡性循環(huán)。而實施分層教學后，不管是成績好的學生還是成績差的學生都能找到適合自己的學習方式，不但能提高班級的平均物理水平，還能帶動整個班級的學習氛圍。所以，在高中物理課堂進行分層教學是十分有必要的。

一、高中物理教學中存在的問題

（一）學生基礎差異大

高中生來自不同的初中學校，學習習慣大不相同，有的學生在初中階段就養(yǎng)成了較好的思維習慣，進入高中后會覺得物理學習得心應手；有的學生初中時物理學習就屬于弱項，在進入高中后馬上投入新的學習，不懂的知識越積越多。在課堂上，學生有沒有充分理解所學知識教師并不能得知，有的學生掌握了，有的學生沒有，時間長了就會拖慢教學進度。

（二）教學方式守舊枯燥

不少高中物理教師采用講授式的教學方式，認為只要把知識灌輸給學生就算完成了教學任務，教學方式守舊。物理本身就是較為枯燥的學科，如果教師沒有改革和創(chuàng)新的觀念，不注重學生“舉一反三”能力的培養(yǎng)，會在無形中遏制學生思維的發(fā)展，讓學生不敢去質疑教師，不會自主進行思考。

（三）學生學習積極性不高

在高中物理課堂上，培養(yǎng)學生獨立思考的能力是十分重要的。因為，只有學生自己去思考物理原理或現象，他們才能靈活運用公式完成計算。但是高中學生處在青春期，對于他人傳遞的信息并不一定能耐心接受，而且一些學生的物理基礎相對較弱，學習稍微復雜一點的原理時，往往會覺得無從下手，甚至破罐子破摔，這樣的學習態(tài)度大大影響了他們的物理學習效果。

二、實施分層次教學的策略

（一）通過提問了解學生的基礎差異

教師在平時的教學中基本只能依靠課后作業(yè)和考試成績來了解學生的學習水平，方式比較單一，而在實施分層次教學時，教師可以利用課堂提問及時了解學生基礎差異。例如，在學習“加速度”這一章節(jié)時，教師可以邊教學邊向學生提問：“例題中的初速度、加速度分別是多少”，了解學生對于授課速度的接受能力，以便及時作出調整。當有學生回答不上來的時候，教師可以在黑板出一道題目讓他們獨立解答，然后走下講臺給予學生及時的指導和糾正，讓基礎較差的學生也能趕上教學進度。

（二）依據學生興趣進行教學設計

雖然物理原理和公式教學比較枯燥，但教師可以結合生活實際，依據學生的興趣開展教學設計，以此提高學生的學習積極性。例如，在學習“力”這一章節(jié)時，教師可以依據學生的興趣愛好來舉例，男生打籃球時手和籃球之間的力就是相互的，而女生喜歡的瑜伽項目就是很好地利用了重心來維持力的平衡。學生對游戲都比較感興趣，教師也可以設計幾個包含物理原理的小游戲，如讓紙團和羽毛同時落地的游戲，和學生進行互動，加深學生對物理知識的理解②。

（三）分層次進行作業(yè)設計

一般情況下，教師給學生布置的作業(yè)都是統一的，沒有考慮到學生的基礎差異，所以在物理課堂分層教學中，教師也要分層次地設計作業(yè)。比如，對于物理基礎好的學生，教師可以鼓勵他們在完成額定作業(yè)之后繼續(xù)挑戰(zhàn)競賽題目，并在空余時間對他們進行指導，讓學生精益求精，使他們的思維能力有進一步提升；而對于基礎較差的學生，教師要把作業(yè)分為難易兩個部分，先讓這部分學生完成簡單的部分，再觀察他們的完成情況，如果完成度較好，再讓他們完成難的部分，如果還是存在許多問題，教師要及時幫助他們解答疑惑，以此增強他們的學習信心。

（四）分層次開展教學考核

在物理教學中，教師在平時對學生進行測驗主要是幫助他們復習與鞏固已學知識，同時了解學生的學習情況。開展物理分層次教學，教師可以分層次進行教學考核，以便更為準確地了解學生對所學知識的掌握程度。例如，同一張試卷可以設計兩道附加大題，其他均為基礎性題目，第一道附加題目難度適中，第二道題目難度較大，基礎性的題目所有學生必須完成，附加題則可自由選擇，最后計分時采用基礎分的分數③。這樣一來，上、中、下三個階段的學生都有了發(fā)揮余地，教師也能一目了然地看出學生的能力差異。

三、結語

在高中物理課堂中實施分層教學，對學生和教師都有著重要的意義。所以，教師要把握分層次教學的重點，重視學生的基礎差異，考慮學生的學習興趣，對教學內容和作業(yè)設計進行分層，有針對性地開展教學考核，從而提高高中物理課堂教學效率。

注釋：

① 許素芳.淺談高中物理分層教學[J].祖國：建設版，2014，3（3）：232-233.

② 林雨新.高中物理分層教學研究[J].理科考試研究，2014（5）：70-70.

③ 秦皇鉞.分層次教學法在高中物理課堂教學中的應用[J].儷人：教師，2015（18）：63-63.

參考文獻：

[1] 顧邵偉.高中物理教學中實施分層教學[J].中學生數理化：教與學，2015（12）.

[2] 田怡.高中物理教學中如何采用分層教學[J].現代教育科學：中學教師，2012（8）.

[責任編輯 趙景霞]