徐敏

小學階段，教師應如何在平時閱讀中加強詞語教學，引領學生走進詞語的感性世界呢？

聯(lián)系具體語境，品悟內(nèi)在情意。沒有語境，就沒有確切的詞語之意。要讓學生準確理解詞語，就不能完全照詞典的注釋去講解，不能忽略詞語之間、詞句之間的語義聯(lián)系，而應在了解字面意思的基礎上，引導學生聯(lián)系上下文，豐富和活化該詞，結合該詞所處的語境，品悟該詞內(nèi)在的情意和表達的意圖。如在閱讀《春筍》時，其中有一句：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來?！惫P者先引導學生思考：“這里的‘冒可以換成別的詞嗎？”學生紛紛表示可以換成“長”“鉆”“探”等。教師順勢追問：“真的可以換嗎？請聯(lián)系‘沖破‘掀翻再想一想！”此時，教師安排一部分學生用報紙做泥土、書包當石塊，另一部分學生扮演春筍破土而出的樣子，在表演中感受“沖破”和“掀翻”，體會春筍生長的不易以及生命力的旺盛，為悟得“冒”的內(nèi)在意蘊營造具象化的情境。然后，教師趁勢追問：“‘冒真的可以換嗎？”學生們議論紛紛，有的說，“我知道了，不能換，因為春筍從泥土里‘冒出來，是要力量的”；有的說，“從石塊下‘冒出來，是需要勇氣的，而‘長‘鉆‘探?jīng)]有勇敢的意思，只有‘冒有”……這些交流表明，學生通過聯(lián)系“冒”的具體語境，感受到了“冒”的趣味，觸摸到了“冒”的力度，體會到了“冒”的表達意圖。

激發(fā)想象力，再現(xiàn)動態(tài)畫面。從某種意義上說，閱讀是一種想象的過程。有時，詞語教學也可以通過引導學生展開想象，將詞語活化為動態(tài)的畫面，由詞生像，像現(xiàn)情涌，幫助學生悟得詞語的表達情感和意圖。如，季羨林的一篇文質(zhì)兼美的散文《夾竹桃》中，有這樣一句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”句中的“無日”普普通通，學生因熟悉而容易疏忽。其實這里的“無日”富有張力，在學生將“無日”理解為“昨天、今天、明天”或“春天、夏天、秋天”的基礎上，可以進一步啟發(fā)學生：春夏秋三季大半年的時間，在這將近270個日子里，天氣都一樣嗎？以此引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象“和煦、暴雨、清冷”的具體場景，想象夾竹桃在不同天氣里綻放的姿態(tài)，想象無論是季節(jié)更替，還是陰晴冷暖，夾竹桃始終傲然綻放的精神風貌，這樣，豐富“無日”的表象，讓“無日”鮮活起來，發(fā)現(xiàn)“迎風吐艷”竟然蘊藏著這么多彩的風姿。這樣，緊扣“無日”展開想象，不僅體會到了此處“無日”的表達之妙，還深入理解了文本。

浸潤生活經(jīng)驗，激活言語思維。生活豐富了學生的感性經(jīng)驗，生活的外延與語文的外延相等。貼近生活、引進生活、融入生活是語文教學的主要途徑之一。有時，詞語教學也應注意鏈接生活，引導學生以生活情境還原，憑生活實例類比，借生活經(jīng)驗浸潤，打通詞語與生活之間的聯(lián)系，喚醒學生對詞語的生活感悟，激活學生的言語思維，努力實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所倡導的，“要讓詞語深入兒童的精神生活里去……成為他們意識中有深刻內(nèi)涵的東西?！比?，閱讀《春筍》時，在學生初讀“一聲春雷，喚醒了筍娃娃”之后，先激發(fā)他們思考：“喚醒是什么意思？”在學生交流“喚醒”字面意思的基礎上，再調(diào)動學生相關的生活經(jīng)驗：“每天早上，爺爺奶奶是怎么喚醒你的？”學生紛紛發(fā)言：“歡歡，快醒醒，該起床啦！”“該醒啦！上學要遲到了！”……接著進一步引導：“那么，春雷公公又是怎么喚醒春筍娃娃的？”這時，學生興趣高漲：“小春筍，你睡了一個冬天了，該醒醒啦！”“小春筍，快醒醒，你應該長大啦！”“小春筍，春天來啦！花都開了，趕快醒來吧！”……學生們借已有的生活經(jīng)驗獲得“喚醒”的感性認知，在運用相應的生活經(jīng)驗表達“喚醒”時，逐漸融入文本，憑己之情，度“春雷公公”之意，產(chǎn)生“喚醒”的共鳴，生成“喚醒”的真切體悟，準確把握“喚醒”的表達意圖。