高英

一、借重點(diǎn)段練寫

重點(diǎn)段往往是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師抓住重點(diǎn)段設(shè)計(jì)習(xí)作練習(xí)，既能有效地突破閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，又能提高學(xué)生的習(xí)作水平。

《伯牙斷琴》是鄂教版實(shí)驗(yàn)教材《語文》第七冊(cè)中的文章，第四自然段是全文的重點(diǎn)段。這一段先總寫鐘子期特別會(huì)聽琴，不管伯牙彈奏什么曲子，鐘子期都能快速而準(zhǔn)確地說出曲子要表達(dá)的情感，接著圍繞這層意思具體敘述?！缽椬嗔艘皇妆憩F(xiàn)高山的曲子，鐘子期立刻興奮地說：“好一座巍峨的山啊！我好像登上了泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢！”伯牙彈奏了一首表現(xiàn)流水的曲子，鐘子期贊賞道：“好一條滾滾的大江??！那洶涌澎拜的江水，多么壯觀！”然后，文章又簡要地?cái)⑹稣f，“樂曲聲時(shí)而表現(xiàn)大雨滂沱，時(shí)而表現(xiàn)狂風(fēng)怒吼，時(shí)而表現(xiàn)山崩地裂”。教學(xué)至此，筆者想，何不讓學(xué)生模仿鐘子期的話仿寫句子呢？學(xué)生興趣盎然，很快就寫好了?！昂么蟮挠臧?！我仿佛看到雨水如瓢潑一般，在天地間形成巨大的雨簾?！薄昂么蟮娘L(fēng)??！狂風(fēng)怒吼，飛沙走石，遮天蔽日?！薄昂靡魂嚿奖赖亓寻。√旎璧匕?，日月無光，真是震撼人心??！”

通過練筆，學(xué)生不僅領(lǐng)悟到了伯牙和鐘子期的知音之情，而且增強(qiáng)了語言表達(dá)能力。

二、借特色段練寫

采用了比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，往往生動(dòng)形象，令人回味。了解這些句子的特點(diǎn)和作用，并嘗試仿寫，是習(xí)作訓(xùn)練的好方法。如，鄂教版實(shí)驗(yàn)教材《語文》第八冊(cè)的《少年》共七節(jié)，第1—6節(jié)的第一行都運(yùn)用“少年——”的句式；第二行運(yùn)用“像……”或“是……”的比喻句式；第三行是對(duì)第二行的補(bǔ)充說明，具體說出了事物的特點(diǎn)，突出了少年的特征。學(xué)完課文，教師讓學(xué)生運(yùn)用文中的修辭和結(jié)構(gòu)仿寫幾句話。學(xué)生寫出了“少年——是大海上的船，經(jīng)歷風(fēng)浪努力向前?！薄吧倌辍且欢涠漉r艷的花骨朵，在春風(fēng)里含苞待放?！钡染实木渥?。

課文中的有些段落或使用了中心句，或運(yùn)用了過渡句。教師抓住這樣的段落引導(dǎo)學(xué)生仿寫，也能收到同步提高讀寫能力的目的。如，鄂教版實(shí)驗(yàn)教材《語文》第八冊(cè)《秦兵馬俑》中的“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”一段，明顯是一個(gè)承上啟下的過渡段。教學(xué)中，教師不滿足于僅僅讓學(xué)生知道過渡段的名稱并了解其作用，而是從學(xué)生習(xí)作中找出缺少過渡段的例子，讓大家補(bǔ)寫。通過練習(xí)，學(xué)生不僅記住了“過渡段”這個(gè)名詞，而且初步掌握了它的基本寫法。

三、借留白段練寫

留白能給人更多的想象空間。運(yùn)用課文中的留白引導(dǎo)學(xué)生練寫，同樣能收到良好的讀寫效果。

留白可以分為“顯性留白”和“隱性留白”兩種。句中直接使用省略號(hào)的地方，一般可以看作顯性留白。《秦兵馬俑》中有這樣一段話：“每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號(hào)角，待命出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……”這個(gè)省略號(hào)留給我們多大的想象空間??！有的學(xué)生寫到：“有的手舉長劍，昂首挺胸，好像在號(hào)召著勇士們一起沖鋒?！庇械膶W(xué)生寫到：“有的手捻胡須，面帶微笑，好像成竹在胸，勝券在握。”通過補(bǔ)白，學(xué)生的思維得到馳騁，習(xí)作能力得到提升。

所謂“隱性留白”，是指文字中留下的可供想象的空間。如，鄂教版實(shí)驗(yàn)教材《語文》第八冊(cè)《荷蘭風(fēng)車》第五自然段中有這樣一句：“雖然風(fēng)車的實(shí)際用途已經(jīng)減少，但是荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛并沒有減退，經(jīng)常在民歌和文學(xué)作品中歌頌風(fēng)車?！焙商m人會(huì)怎樣歌頌風(fēng)車呢？教師讓學(xué)生借助文中的語言與內(nèi)容寫一段歌頌風(fēng)車的話。在寫的過程中，學(xué)生進(jìn)一步理解了文本的內(nèi)容。