鄒大泉

一、開課時拓展，激起閱讀期待

開課時的拓展閱讀可以介紹作者、寫作背景，可以介紹文中的主要人物、主要事情，還可以講述與文本內容有關的故事等。這些介紹或講述既可以由教師承擔，也可以由學生承擔，目的是建立新知識和舊知識之間的聯(lián)系，使學生盡快進入學習狀態(tài)。

教學人教版課標實驗教材《語文》五年級上冊《學會看病》（以下涉及的篇目均為人教版）時，教師引導學生交流課前收集的關于作者、母愛的資料。有的學生介紹說，作者畢淑敏曾是內科主治醫(yī)師，歷任衛(wèi)生員、助理軍醫(yī)、軍醫(yī)等，從事醫(yī)學工作二十多年后，才開始專業(yè)寫作。有的學生介紹說，畢淑敏著有《畢淑敏文集》十二卷，曾獲得各種文學獎30余次。有的學生說：“我收集的是關于母愛的名言——世界上有一種最動聽的聲音，那便是母親的呼喚?！边€有的學生聲情并茂地背誦了孟郊的《游子吟》。

教師趁機引導學生：“了解了作者后，你產生了怎樣的疑問？”“孩子病得并不嚴重，身為內科主治醫(yī)師的畢淑敏完全可以用家中的備藥為他醫(yī)治，為什么讓孩子費時費力地自己去看病呢？”文中母親的行為與生活常理之間的反差，讓學生產生了強烈的閱讀期待。帶著這種期待讀課文，學生很容易入情入境。

二、精讀時拓展，培養(yǎng)閱讀能力

受時代背景、生活閱歷、思維特征、知識水平等局限，學生難以理解教材中的某些文章或場景。精讀時，教師抓住重點詞句進行拓展閱讀，能讓學生更好地感悟文本，并提升其閱讀能力。

《母雞》（四年級上冊）一文中，“不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖子，表示出世界上并沒有可怕的東西?！竟镜鼐骐u雛要馬上集合到它身邊來！”這段話是重點段。抓住這段話，能讓學生理解“母愛”這個主題。教學中，教師抓住“母雞究竟在‘咕咕地警告什么？”開展拓展性閱讀。教師先讓學生發(fā)揮想象進行補寫，“母雞聽到響聲，立刻警戒起來，咕咕地警告雞雛，好像在說：‘ ?！苯又鴨枺澳阌纱讼氲搅耸裁?？”

母雞的形象與現(xiàn)實生活中母親的形象多么相似啊，學生的情感之弦被撥動了?！拔业哪赣H也是這樣無微不至地照顧著我，生怕我有絲毫閃失?！薄拔蚁氲搅饲宄Y士銓的《歲暮到家》：‘愛子心無盡，歸家喜及辰。寒衣針線密，家信墨痕新。見面憐清瘦，呼兒問苦辛。低回愧人子，不敢嘆風塵?！薄拔蚁氲搅恕洞┥郊椎哪笎邸返墓适拢▽W生講述一個黑人小伙子殺死穿山甲時觸目驚心的一幕），我想借這個故事告訴大家：母愛是偉大的、無私的，母愛沉浸于萬物之中，充盈于天地之間！”“我想到了《世上只有媽媽好》這首歌曲，讓我們一起歌唱——”至此，“母親”已不再是一個單調的、枯燥的詞語，而充滿了濃郁的溫情。這份溫情彌漫在學生心底，讓他們與作者的情感產生了共鳴。

這樣拓展，學生收獲的不僅僅是對文本內容的深入理解及情感共鳴；更重要的是，學生感知了類似聯(lián)想的閱讀方法，有了這樣的認識，學生閱讀時就會逐步擺脫就事論事、不及其他的思想束縛。

三、練測時拓展，養(yǎng)成閱讀習慣

有些文章的結尾給讀者留下了極大的想象空間。教師啟發(fā)學生在拓展閱讀的基礎上對課文內容作合情合理的推想，能加深學生對課文的理解，發(fā)展其想象力。

學完一年級下冊《四個太陽》后，學生仍然沉浸在文本之中，意猶未盡。教師及時引導學生交流課外拓展閱讀成果。

師：課前，同學們收集了很多和課文有關的詞語、古詩、名言、歌曲，誰來展示展示？

生1：我收集的是關于太陽的成語，如風和日麗、陽光明媚、驕陽似火、夕陽西下、旭日東升、艷陽高照等。

生2：我收集的是和太陽有關的古詩，我背誦給大家聽——江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

生3：我從課外書上知道，太陽是太陽系中最大的星體，地球和另外八大行星都繞著太陽轉動。

師：你能從課外書中知道這么多知識，真了不起！老師為你點五個贊！

生3：我還會唱《種太陽》這首歌呢，請大家欣賞——

師：你不僅會收集資料，歌聲也很動聽！

生4：我知道《后羿射日》的故事，我講給大家聽——

生5：老師，我畫了一個開心的太陽，送給教室里所有的朋友，祝你們天天快樂?。ㄟ呎f邊將畫展示給大家看。）

生6（迫不及待）：我畫了一個會變的太陽。當它照到奶奶身上時，奶奶就不咳嗽了；當它照到弟弟身上時，弟弟馬上就不哭了。

師：你們都是有愛心的孩子！你們的這些知識都是從課外閱讀中獲取的。課后，大家讀一讀《太陽》這篇文章吧！

或許，有人會對上述片段的真實性提出異議，認為一年級的學生知識儲備量不會達到這種程度。然而，這確實是課堂教學中真實的場景。之所以如此，主要應歸功于課前經典誦讀和課內外的文本拓展閱讀。孩子們的潛能不可估量，教師精心設計、悉心引導、耐心幫助，讓他們走出只讀一本語文書的境地，語文課堂一定會生機盎然、精彩紛呈。