汪厚旬

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，針對(duì)性拓展

拓展必須具有針對(duì)性。要做到這一點(diǎn)，教師需要在深入分析文本，準(zhǔn)確把握文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

1.在情境創(chuàng)設(shè)處拓展

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課是閱讀教學(xué)常用的方式。導(dǎo)入時(shí)，教師抓住學(xué)生的好奇心，拓展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景資料，能喚醒學(xué)生的閱讀期待。教學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)《一面五星紅旗》（以下教材版本均為人教版）時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)國(guó)旗的相關(guān)知識(shí)了解得不多，教師先用視頻播放了天安門廣場(chǎng)上升國(guó)旗的情景，接著給學(xué)生介紹了國(guó)旗的特點(diǎn)及象征意義，并分享了幾個(gè)關(guān)于國(guó)旗的故事。在津津有味的故事中，愛(ài)國(guó)之心在學(xué)生的心底悄然升起。這樣的拓展為后面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在問(wèn)題生成處拓展

在與文本對(duì)話時(shí)，學(xué)生常常會(huì)生發(fā)出超過(guò)教師預(yù)設(shè)的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。此時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展，能激活他們積累的閱讀資源，促使其自主閱讀。

教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》，在品讀重點(diǎn)句“我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己”時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)，“為什么說(shuō)母親在這個(gè)過(guò)程中，也磨練了自己？”教師讓學(xué)生先聯(lián)系上下文思考，再誦讀課前收集的關(guān)于母愛(ài)的名言警句。很快有學(xué)生站起來(lái)交流：“‘誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。畢淑敏讓孩子獨(dú)自去看病，是對(duì)孩子的考驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，作為母親的她飽受著擔(dān)心與痛苦的折磨，所以說(shuō)也是對(duì)母親自己的考驗(yàn)?！绷硪幻麑W(xué)生隨即回應(yīng)：“米爾說(shuō)過(guò)，‘母愛(ài)是世間最偉大的力量。對(duì)母親來(lái)說(shuō)，馬上扶起跌倒的孩子是一種愛(ài)，讓孩子自己爬起來(lái)也是一種愛(ài)；對(duì)孩子無(wú)微不至的照顧是一種愛(ài)，把孩子護(hù)在羽翼下也是愛(ài)。放手讓孩子接受風(fēng)雨的挑戰(zhàn)，難道不是一種更理性的愛(ài)嗎？”從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生對(duì)文本的主題已經(jīng)有了較深刻的認(rèn)識(shí)，這歸功于教師的巧妙拓展。

3.在文本留白處拓展

閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷地給學(xué)生填補(bǔ)“空白點(diǎn)”，或者指導(dǎo)學(xué)生不斷提高填補(bǔ)能力的過(guò)程。很多文章有留白處，它們或凸顯出文章的重難點(diǎn)，或點(diǎn)明文章的中心。教師抓住留白處進(jìn)行有效的拓展，能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》，在引導(dǎo)學(xué)生品悟重點(diǎn)句“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟普羅米修斯為了人類幸福而不畏強(qiáng)權(quán)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，教師先出示閱讀資料并簡(jiǎn)介高加索山脈，讓學(xué)生感受其山勢(shì)之險(xiǎn)峻、環(huán)境之惡劣，接著出示插圖并旁白——在這極其恐怖的懸崖上，如果你是普羅米修斯，會(huì)有什么樣的感受？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字補(bǔ)白：炎炎夏日，火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地，普羅米修斯 ；寒冬臘月，北風(fēng)刺骨，大雪紛飛，普羅米修斯 ；雷電轟鳴，暴雨抽打，普羅米修斯 。最后，教師追問(wèn)：面對(duì)如此堅(jiān)強(qiáng)不屈的普羅米修斯，你們想說(shuō)點(diǎn)什么？“我想給普羅米修斯寫題詞：普羅米修斯，永垂不朽！”“我想把列夫·托爾斯泰的一句名言——幸福在于為別人生活——送給普羅米修斯?！薄拔蚁肫鹆撕退粯訜o(wú)私奉獻(xiàn)的神話英雄女媧?！保ㄖv女媧補(bǔ)天的故事）“我想起了雪萊的詩(shī)歌《普羅米修斯贊歌》?！保ɡ收b詩(shī)歌）通過(guò)補(bǔ)白，學(xué)生深刻地體會(huì)到了普羅米修斯不屈不撓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

二、圍繞教學(xué)流程，程序性拓展

這里的“程序性拓展”包含兩層意思：一是教師按照統(tǒng)一要求，在固定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的拓展性閱讀；二是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要具備拓展閱讀的意識(shí)，適時(shí)地在教學(xué)過(guò)程中穿插拓展環(huán)節(jié)。

1.在前置性學(xué)習(xí)中融入文本拓展閱讀

前置性學(xué)習(xí)階段的拓展閱讀包括兩個(gè)方面：一是課前誦讀三分鐘。這是統(tǒng)一要求類的拓展性閱讀，具體要求是，分年級(jí)確定閱讀內(nèi)容（如古詩(shī)、成語(yǔ)、弟子規(guī)等），由語(yǔ)文教師督促學(xué)生落實(shí)。課前誦讀要遵循由少到多、循序漸進(jìn)的原則，每次只選擇一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，比如1—2年級(jí)每天誦讀一首詩(shī)歌，3—4年級(jí)每天誦讀《弟子規(guī)》的一個(gè)段落，5—6年級(jí)每天誦讀幾條成語(yǔ)并講述與該成語(yǔ)相關(guān)的故事等。二是圍繞教學(xué)內(nèi)容收集與本課內(nèi)容相關(guān)的故事、名言、警句、古詩(shī)、圖片等。這項(xiàng)內(nèi)容一般由學(xué)生課外自主完成。

2.在小組交流展示中融入文本拓展閱讀

小組交流展示環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師適時(shí)融入拓展閱讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其理解程度。

教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么說(shuō)地球是美麗的同時(shí)又是最易破碎的？”進(jìn)行交流展示。有的學(xué)生說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們看著課文第二段，聽(tīng)我朗讀。（朗讀后）這一段讓我感受到地球是美麗的，由此我想到了美國(guó)作家愛(ài)默生的一句名言，“我們的地球給我們一個(gè)可愛(ài)的錯(cuò)覺(jué)，這就是每個(gè)人都站在世界之巔”。有的學(xué)生說(shuō)：有人說(shuō)過(guò)這樣一句話，人類的最后一滴水，將是為破壞環(huán)境而流出的悔恨淚。地球這么美麗可愛(ài)，人類卻肆意蹂躪她，真是太不應(yīng)該了！有的學(xué)生說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們和我一起朗讀課文第四自然段。我從這一段中體會(huì)到地球資源正在遭受破壞，因此收集了許多生態(tài)資源遭到破壞的圖片資料（出示圖片），呼吁人類保護(hù)地球。還有的學(xué)生說(shuō)：課外，我閱讀了保護(hù)地球的文章，還拍攝了家鄉(xiāng)修建高速公路的照片，從中發(fā)現(xiàn)我們周邊的自然環(huán)境也受到了一定程度的破壞，難怪宇航員遨游太空后，會(huì)發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”的感慨。

在交流展示中，學(xué)生圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行了有效的拓展，從而對(duì)地球知識(shí)、環(huán)境破壞等有了更直觀的認(rèn)識(shí)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，“人類一定要愛(ài)護(hù)地球”的思想就會(huì)扎根于學(xué)生心中。

3.在課后練測(cè)反饋中融入文本拓展閱讀

練測(cè)反饋是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的拓展閱讀能升華認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的閱讀興趣由課內(nèi)延伸到課外。

《學(xué)會(huì)看病》一課的教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的拓展內(nèi)容：①課文學(xué)到這里，你還想到了哪些關(guān)于母愛(ài)的故事、古詩(shī)、名言警句？②推薦學(xué)生閱讀畢淑敏的另一篇文章——《孩子，我為什么打你》。③生活中，你遇到過(guò)與文中情境類似的母（父）愛(ài)嗎？請(qǐng)寫下來(lái)。問(wèn)題①是為了進(jìn)一步給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓他們把平時(shí)積累的成果盡量展示出來(lái)；問(wèn)題②是希望學(xué)生對(duì)自己的父母多一份理解，多一份感恩，同時(shí)嘗試著去回報(bào)母親；問(wèn)題③是為了將讀寫結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的讀寫水平。三個(gè)問(wèn)題層層推進(jìn)，既緊扣文本，又高于文本，從而把教學(xué)推進(jìn)到了一個(gè)新高度。

三、開發(fā)校本課程，創(chuàng)新性拓展

一般而言，拓展性閱讀材料可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主收集。如，學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興》這首詩(shī)，教師可以安排學(xué)生課前了解范成大，收集范成大其它的詩(shī)，以及其他詩(shī)人有關(guān)田園風(fēng)光的詩(shī)句。這樣的任務(wù)，城市的學(xué)生很容易完成，但農(nóng)村學(xué)生基本無(wú)法完成。

解決這個(gè)問(wèn)題的有效辦法是編寫校本教材。我們組織工作室成員及其他骨干教師歷時(shí)一年之久，編寫出了一套以現(xiàn)行人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)且符合校情、學(xué)情的文本拓展閱讀教材。教材分課前誦讀和拓展閱讀兩大板塊。課前誦讀主要包括兩方面的內(nèi)容，一是李白、蘇軾等大家的詩(shī)歌，二是成語(yǔ)；拓展閱讀主要從每?jī)?cè)語(yǔ)文教材中選取10—15篇佳作，圍繞作者簡(jiǎn)介、文本資料袋、文本內(nèi)容鏈接、類文推薦四個(gè)方面收集整合資料，并連綴成篇。豐富的內(nèi)容、精美的圖片既發(fā)散了學(xué)生的思維，又豐富了學(xué)生的知識(shí)，讓語(yǔ)文課充滿了生機(jī)和智慧。

課程再好，如果離開了充足的時(shí)間作保障，就形同虛設(shè)。學(xué)校在晚自習(xí)前安排半個(gè)小時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀校本教材。每周末，語(yǔ)文教師要求學(xué)生抽出一個(gè)小時(shí)讀書，閱讀時(shí)要認(rèn)真做好讀書筆記，內(nèi)容包括什么時(shí)間、讀的什么書、主要內(nèi)容是什么、積累的好詞好句有哪些、花了多長(zhǎng)時(shí)間、閱讀后自己的感受等。班級(jí)每周開設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。此外，教師們還通過(guò)讀書交流會(huì)等方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓校本課程得到有效落實(shí)。

自從有了校本教材，教室里、走廊里、體育園地里，隨時(shí)隨地都能看到學(xué)生閱讀、背誦、摘抄、交流的身影。語(yǔ)文課也在悄悄地發(fā)生變化，旁征博引、引經(jīng)據(jù)典、出口成章逐步成為課堂的新常態(tài)。