李坤珊

每年，總有憂心忡忡的父母問(wèn)我：“我的小孩已經(jīng)四歲了，為什么還有好多發(fā)音發(fā)不正確。不管我怎么糾正，她就是改不過(guò)來(lái)。”“我的小孩說(shuō)話文法不對(duì)。不管我教他多少次，他就是學(xué)不來(lái)?！甭?tīng)到這些問(wèn)題時(shí)，我腦海里總浮現(xiàn)出那些孩子的“努力”。他們那么努力，想把音發(fā)好，比如說(shuō)，想發(fā)出“kache”的音，來(lái)說(shuō)“卡車(chē)”。于是瞪大眼睛、全神貫注、用力先說(shuō)大人教的“ka、ka、ka”，但無(wú)奈緊接在后，發(fā)出的卻仍是“塔車(chē)”，而不是“卡車(chē)”，令大人泄氣。

擔(dān)心小孩講話“怪里怪氣”？為何幼兒講話發(fā)音不準(zhǔn)，用字錯(cuò)誤百出？給他學(xué)習(xí)的時(shí)間，也允許他說(shuō)錯(cuò)話的嘗試，孩子自然而然學(xué)會(huì)正確使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)跟溝通。

不輕易評(píng)斷幼兒所說(shuō)的話

當(dāng)我們想否定一個(gè)人時(shí)，最有效的工具，就是否定他的思想，讓他覺(jué)得自己怎么想都不對(duì)。而我們之所以知道對(duì)方的思想，就是根據(jù)他說(shuō)出來(lái)的話。大人在聽(tīng)另一個(gè)大人說(shuō)話時(shí)，絕不“敢”動(dòng)不動(dòng)就糾正對(duì)方的用語(yǔ)錯(cuò)誤，最多是以“澄清”的方式說(shuō)：“所以你的意思是……？”但許多大人聽(tīng)小孩說(shuō)話，可就不是如此：“怎么連這個(gè)音也發(fā)不清楚呀？你是不是大舌頭呀？”“我孩子說(shuō)話‘怪里怪氣?！薄霸僬f(shuō)一次，你說(shuō)什么呀，我實(shí)在聽(tīng)不懂？”“要說(shuō)‘我想吃，不是‘你想吃，我和你怎么搞不清楚呢？”“這不是狗啦，是牛。我不是跟你解釋很多遍了嗎？”

當(dāng)大人這樣責(zé)問(wèn)或評(píng)斷幼兒說(shuō)話時(shí)，結(jié)局常常是，幼兒因?yàn)椴槐涣私?，氣得愈說(shuō)愈大聲；或者失去信心，干脆閉嘴不說(shuō)了?！罢f(shuō)話”的目的是溝通，它把幼兒心里想的、感覺(jué)的、腦中所理解的，具體的以聲音、詞語(yǔ)陳述出來(lái)，期望與聽(tīng)者溝通。而孩子們也很清楚，自己所理解的遠(yuǎn)比所能表達(dá)的高明得多，所以他們說(shuō)話時(shí)，總會(huì)借助動(dòng)作、表情，努力把話說(shuō)清楚。只是，這樣的努力不見(jiàn)得能獲得大人青睞。

身為聽(tīng)者的大人，如果動(dòng)不動(dòng)就糾正發(fā)音、改正文法、批判用詞，那孩子怎么跟他溝通呢？孩子已竭盡所能，結(jié)果還被嫌?xùn)|嫌西，他就會(huì)覺(jué)得自己說(shuō)的話都有問(wèn)題；自己想的都不成熟。不管哪種情況，在檢查和糾正的巨尺下，被否定的，是孩子的思考；被阻絕的，是孩子自我嘗試的努力。

一般人對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有個(gè)大誤解，就是認(rèn)為語(yǔ)言是模仿的結(jié)果。在這個(gè)認(rèn)知的前提下，大人把孩子看成是空罐子，認(rèn)為只要不斷塞入語(yǔ)言材料，幼兒就會(huì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的話了，然而實(shí)情并非如此。

孩子會(huì)自己歸納出語(yǔ)言的使用規(guī)則

人類(lèi)的嬰兒，先天上的確已具備語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)制。但要讓這個(gè)先天的機(jī)制運(yùn)作，除了語(yǔ)言環(huán)境外，還需要孩子自己的歸納能力，孩子必須把已經(jīng)學(xué)會(huì)的加以類(lèi)化和轉(zhuǎn)移。也就是說(shuō)，幼兒學(xué)會(huì)語(yǔ)言，是因?yàn)樗軓乃幍恼Z(yǔ)言環(huán)境中，主動(dòng)歸納出該語(yǔ)言的用法或規(guī)則，而且也把它轉(zhuǎn)用出去。提供以下幾個(gè)例子，你應(yīng)該很容易看出那些“語(yǔ)誤”，絕不是大人教出或孩子模仿來(lái)的，因?yàn)椴粫?huì)有任何大人這樣子用字或說(shuō)話。同樣的道理，細(xì)看那些“語(yǔ)誤”，你應(yīng)該很容易就察覺(jué)到，幼兒是使用“規(guī)則”在發(fā)言，是自己轉(zhuǎn)用語(yǔ)句來(lái)組合的。

“我不要不要吃?！薄p重否定）

“我不要那個(gè)彎腰的紅包?！薄ú粫?huì)說(shuō)“折到”，轉(zhuǎn)以自己會(huì)用的語(yǔ)詞表達(dá)）

假如語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只是純模仿，那些語(yǔ)誤又怎會(huì)從孩子的嘴中吐出來(lái)呢？所以孩子的語(yǔ)誤，不是錯(cuò)誤，應(yīng)該說(shuō)是“兒童文法”的類(lèi)化表現(xiàn)。那是孩子潛意識(shí)的、不自覺(jué)地從語(yǔ)言環(huán)境中歸納出語(yǔ)言的規(guī)則，也類(lèi)化著、轉(zhuǎn)移著那些規(guī)則，以求達(dá)到表達(dá)和溝通的目的。

所幸，孩子不會(huì)永遠(yuǎn)停留在他的“兒童文法”里。有個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)字是：一個(gè)正常人每天平均要講四萬(wàn)個(gè)字。也就是說(shuō)，當(dāng)你的幼兒身處在充滿話語(yǔ)的環(huán)境里，他有的是聆聽(tīng)“正確語(yǔ)言”的機(jī)會(huì)。所以，他有足夠的刺激去修正他的兒童文法，然后再轉(zhuǎn)用那已修正過(guò)的規(guī)則。經(jīng)過(guò)這樣的循環(huán)試驗(yàn)，孩子的說(shuō)話就會(huì)愈來(lái)愈接近“大人文法”了。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，既然得靠孩子自己努力，大人要贊許孩子在努力過(guò)程中每一個(gè)嘗試、每一個(gè)自我修正，也就是允許孩子說(shuō)錯(cuò)話。緊迫盯人、不放過(guò)每一個(gè)錯(cuò)誤，被否定的將是孩子主動(dòng)思考的能力，以及自我嘗試的努力和動(dòng)機(jī)。

許多大人對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的另一個(gè)誤解，就是認(rèn)為錯(cuò)了要馬上訂正。在這個(gè)教養(yǎng)前提下，大人把孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)成國(guó)文考試的改錯(cuò)題，以為只要大人不斷耳提面命，幼兒就會(huì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的話。然而，事實(shí)并非如此。

語(yǔ)言發(fā)展不需操之過(guò)急

學(xué)會(huì)說(shuō)話，好像是天經(jīng)地義的事，但其實(shí)很復(fù)雜，需要很多因素的配合和運(yùn)作。而其中最重要的就是成熟度，也就是說(shuō)，它是有時(shí)間表的。比如說(shuō)，新生兒的口腔很小，舌頭占據(jù)了大部分的空間，所以那時(shí)的口腔并沒(méi)有預(yù)備好要發(fā)出語(yǔ)音。

奇妙的是，口腔機(jī)制雖暫且不管用，但新生兒聽(tīng)力的發(fā)展卻相當(dāng)成熟，所以他們會(huì)很專(zhuān)心地看大人發(fā)音的嘴型、聽(tīng)大人（尤其是媽媽?zhuān)┱f(shuō)母語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)調(diào)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言和環(huán)境間的關(guān)系（比如說(shuō)，這個(gè)人一出現(xiàn)，就會(huì)聽(tīng)到“媽媽來(lái)了”）。 所以盡管嬰兒還無(wú)法開(kāi)口說(shuō)話，但他的內(nèi)在已積極在做練習(xí)和儲(chǔ)備。到了六個(gè)月前后，當(dāng)他的口腔機(jī)制“長(zhǎng)進(jìn)”了，他就開(kāi)始牙牙學(xué)語(yǔ)，“ba-ba”“ma-ma”，練習(xí)他聽(tīng)見(jiàn)的，以及所能發(fā)出的聲音，尤其是語(yǔ)音。

這種發(fā)音的“時(shí)間表”，說(shuō)明了為什么寶寶說(shuō)話會(huì)“怪里怪氣”。既然有時(shí)間表，大人是急不來(lái)的。比如說(shuō)，你要孩子別再把k 發(fā)成t 了，雖然孩子可以分辨出這兩個(gè)不同的音，但他的發(fā)音器官還是無(wú)法做到。更例如你想要幼兒清楚的發(fā)出英文中th（像think）的音，但這個(gè)音的成熟時(shí)間表，對(duì)許多小男孩來(lái)說(shuō)，卻大約在七歲前后。所以就算你當(dāng)下訂正無(wú)數(shù)次，還是無(wú)法成功，理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫€不成熟！所以身為成人的你，比較有效的作法不是亦步亦趨的訂正，反而是在日常的生活中、自然地持續(xù)示范，等待那時(shí)間表的成熟，允許孩子暫時(shí)地發(fā)“錯(cuò)”音。

把“?！崩鲜钦f(shuō)成“狗”的語(yǔ)誤也是同樣的道理。在幼兒的詞匯發(fā)展里，他必須一步步地歸類(lèi)出不同“概念”間的分類(lèi)邊界，例如桌子和椅子有什么不同？他還需要時(shí)間去確定“詞匯”和“指代物”之間的象征關(guān)系，例如都有四只腳，為什么這是牛，那卻會(huì)是馬？

愈小的孩子，因生活經(jīng)驗(yàn)少、能表達(dá)的詞匯少，在尋求“詞匯”和“指代物”之間象征關(guān)系的道路上，愈會(huì)出現(xiàn)過(guò)度類(lèi)化（例如指鹿為馬）或是類(lèi)化不足（如把糖果說(shuō)成糖糖）的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象，不是大人想改就能改，勉強(qiáng)不來(lái)的。所以比較有效的方法，是以“擴(kuò)充和澄清”的方式來(lái)示范正確的用語(yǔ)。目的不在糾正，而是提供完整的線索來(lái)引導(dǎo)。讓孩子隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增加、詞匯原則加大、詞匯量增廣等發(fā)展，逐步“悟”出詞匯和指代物之間的穩(wěn)定象征關(guān)系。例如，當(dāng)你聽(tīng)見(jiàn)孩子指牛為狗時(shí)，不妨說(shuō)：“它也是有四條腿。這只會(huì)哞哞叫的動(dòng)物，是牛?！?/p>

所以，請(qǐng)?jiān)试S孩子用錯(cuò)詞，不要直接批判孩子的用語(yǔ)。用澄清而非糾正孩子所說(shuō)的，才能擴(kuò)充孩子的詞匯和觀點(diǎn)。這樣的做法比較有效，也不會(huì)阻絕孩子自行歸類(lèi)的思考練習(xí)和努力。

那天在中正機(jī)場(chǎng)，聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)小小孩對(duì)他的媽媽大聲抗議：“我不要你每次都一直講、一直講……”而那火氣也不小的媽媽則說(shuō)：“沒(méi)有人說(shuō)gooder，是better ！我不是跟你說(shuō)過(guò)很多遍了嗎？”

在飛機(jī)上，我那十一歲的兒子小福問(wèn)我：“媽媽?zhuān)倚r(shí)候是不是也說(shuō)gooder ？”我回答，是的。他又問(wèn)：“那小孩子都是那樣，為什么他的媽媽要那么生氣？”