蔡以華

以往的分組教學(xué)大部分是按學(xué)生性別分組或者按隊形自然分組，學(xué)生做練習(xí)時會受到很大的局限，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生在做練習(xí)時會覺得“吃不飽”，而運動能力較差的學(xué)生卻覺得“吃不消”，這樣既不利于老師的課堂組織，又沒有讓學(xué)生得到充分的學(xué)習(xí)和有效的身體鍛煉，使課堂效率降低。

結(jié)合體育教學(xué)和學(xué)生的實際，我進行了體育課按學(xué)生能力與興趣等因素將學(xué)生按層次分組的敦嚳和考核的嘗試，并在課堂中為各層次的學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)情境，制定出學(xué)生課堂中的個性化教學(xué)目標(biāo)，取得了一定成效，以下談一談具體做法和在教學(xué)中的體會。

一.制定教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化是搞好分組教學(xué)的前提

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要做到全面具體和區(qū)別對待，即總體目標(biāo)統(tǒng)一，而具體要求不同，目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)包括教材規(guī)定的身心發(fā)展目標(biāo)和“三基”學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然教材中教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一的，但學(xué)生實現(xiàn)課堂目標(biāo)時所接受教材內(nèi)容的深度和廣度、教學(xué)速度、理解知識的層次是不同的、因此教師在設(shè)計各種練習(xí)及練習(xí)中的指導(dǎo)與幫助時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在身體素質(zhì)、運動能力、體育素質(zhì)及個體心理傾向等方面的差異區(qū)別對待。

在實際的體育教學(xué)中，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)總目標(biāo)下合理地設(shè)立若干個分目標(biāo)，這些目標(biāo)的設(shè)立實際土是對學(xué)生所提出的不同的要求，目標(biāo)的設(shè)計必須符合學(xué)生的實際，是學(xué)生通過付出一定的努力所能達(dá)到的。例如可以分別制定教學(xué)目標(biāo)為創(chuàng)新性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和基本性目標(biāo)。創(chuàng)新目標(biāo)是指學(xué)生在熟練掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教材范圍能有所拓寬，對教材內(nèi)容有所深化；發(fā)展性目標(biāo)是指學(xué)生在掌握所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對拓寬的內(nèi)容有大致了解；基本性目標(biāo)是指學(xué)生熟練掌握大綱規(guī)定的基本內(nèi)容。所以在設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)時，要求授課教師要做好充分準(zhǔn)備，深入了解學(xué)生，研究分析學(xué)生學(xué)情。認(rèn)真?zhèn)浜谜n，使課時中的各教學(xué)目標(biāo)具有周密的計劃性和顯著的針對性。

體育教學(xué)實踐中要按學(xué)生層次設(shè)立分目標(biāo)，同一教材可以有不同的教學(xué)分目標(biāo)和不同的組織形式，同一教材新授課和復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)也是不同的，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，其能力、興趣、動機、學(xué)習(xí)方式、接受教學(xué)信息的情況均有所不同，所以分目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是低起點，多層次，還要有試探性練習(xí)及設(shè)立初級目標(biāo)過渡，要合理地安排練習(xí)中教學(xué)目標(biāo)的梯度，按照目標(biāo)等級設(shè)置輔助性和誘導(dǎo)性練習(xí)的內(nèi)容，編制好練習(xí)順序，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。教學(xué)中各個分目標(biāo)的設(shè)立決定了體育教學(xué)中運用怎樣的組織形式，在實現(xiàn)階段性的教學(xué)目標(biāo)時教師要隨時隨地注意掌生層次的變化，由于體育課程內(nèi)容不是唯一的，它設(shè)置了多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而學(xué)生分組也不是固定不變的，教師要根據(jù)學(xué)生練習(xí)層次的變化因人因時制宜，及時調(diào)整教學(xué)。

二.深入了解學(xué)生，客觀分組，靈活地選擇教學(xué)方法

將學(xué)生分組或分層次首先是了解學(xué)生。教師可先根據(jù)上學(xué)學(xué)生的體育成績初步認(rèn)定學(xué)生的層次，也可以根據(jù)平時對學(xué)生各項身體素質(zhì)和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，然后以動態(tài)的視角來觀察學(xué)生所處的層次。并根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。

在課堂教學(xué)的開始，盡量使教學(xué)系統(tǒng)進入相對平衡狀態(tài)，因為此時的教學(xué)目標(biāo)是常規(guī)教育與準(zhǔn)備活動，沒有較大的難度和較強的技術(shù)性。而后教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和對各層次學(xué)生設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，打破平衡，充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程中應(yīng)很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學(xué)生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機會：對身體和運動能力稍差的學(xué)生要使他們在原有基礎(chǔ)上發(fā)展和提高；要特別關(guān)心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學(xué)生?？赏ㄟ^觀察教師示范、動作的錄像重放及聽教師分析講解動作等重溫技能、練習(xí)體會，進而使他們對所學(xué)技術(shù)動作產(chǎn)生類比、聯(lián)想，逐步通過試探練習(xí)過渡并遷移到新的教學(xué)內(nèi)容。

對于學(xué)習(xí)技術(shù)性較強、難度較大的項目，教師可多安排輔助練習(xí)內(nèi)容并注意合適的梯度，逐漸增加難度因素，或把某一動作進行適當(dāng)分解和降低難度。課堂中學(xué)生通過完成教師設(shè)置的梯度練習(xí)自動分層，這種分層是自由的和動態(tài)的也是臨時的、可變的，教師應(yīng)該及時給予一定的指導(dǎo)。

其實不論是體育必修課還是選修課或者是體育考核課，都可將學(xué)生按運動能力分成三個等級，同一層次的學(xué)生在做練習(xí)時可以相互競爭，互相促進，共同提高，而學(xué)生所在的層次和組別的變化也可以由教師來靈活調(diào)配，這類似于體育競賽中的甲、乙、丙三個組別，這樣一來給每位學(xué)生都帶來了一定壓力，這鐘壓力是可以促使這些學(xué)生提高運動成績的。體育教學(xué)不同于運動競賽，制定各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該相互銜接和相互接近，教學(xué)中教師要熱愛學(xué)生，耐心細(xì)致地做好學(xué)生的領(lǐng)路人，堅信每一個學(xué)生都是很棒的，要給予不同層次學(xué)生以細(xì)心的關(guān)懷和耐心地幫助。對學(xué)生有效地實施個別指導(dǎo)。無論是指導(dǎo)尖子還是輔導(dǎo)差生，都要伴之以強有力的思想工作，不斷地給予鼓勵與支持，使他們具有明確的奮斗目標(biāo)，建立起取得優(yōu)異成繢的信心，讓所有的學(xué)生都能跳起摘到屬于自己的那個桃子。體驗到成功的喜悅。

實踐表明，在體育課中實行分層分組次教學(xué)，抓兩頭促中間，面向全體學(xué)生，注重了質(zhì)量的提高，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有效提高了課堂效率。

（作者單位：四川省大英縣育才中學(xué)）