泉睿

孩子往往是家長情緒的“探測(cè)器”。在一個(gè)家庭里，某一個(gè)家庭成員會(huì)潛移默化地把自己的某些情緒傳遞給其他成員。

這種傳遞可能是有意識(shí)，也可能是無意識(shí)的。家庭成員之間情緒的傳遞，多見于父母把自己的情緒傳遞給孩子。家長的動(dòng)作、語調(diào)、行為中透露出來有意無意的情緒也容易被孩子覺察到。孩子天然地成為情緒的接受者和表達(dá)者。

有時(shí)候，家庭中某個(gè)成員的行為讓我們覺得“好煩”，這往往是我們覺察到了這位成員的“情緒”，而一些人常常會(huì)說，我莫名其妙地鬧心，我莫名其妙地焦慮……而這種莫名其妙在某種意義上并不是真的莫名其妙，只是沒有覺察到情緒從哪里傳遞出來的。不是沒有，只是不知其所以然罷了。

一個(gè)家庭中，孩子“浸泡”在家長 “高濃度”情緒中不能自知，更不能制止，那么孩子對(duì)這種“高濃度”情緒的宣泄和表達(dá)方式往往表現(xiàn)為“生病”。

小新的生活就是這樣，她“浸泡”在媽媽的焦慮情緒中不能自知，出現(xiàn)了這樣或那樣的狀況。

小新的媽媽第一次打電話來尋求幫助的時(shí)候就帶著明顯的焦慮情緒，雖然她試圖讓自己的聲音聽起來不那么焦慮，更加平靜一些。和很多母親一樣，剛開始說的都是，我的孩子表現(xiàn)出這樣或那樣的癥狀需要幫助，緊接著就會(huì)問，多久能治好？別耽誤了學(xué)習(xí)……

一個(gè)憂心忡忡的母親，開口閉口離不開學(xué)習(xí)，離不開失敗。像一個(gè)穿在身上不時(shí)滲出水來的濕毛氈，沉重中透著水的濕寒，讓人既心煩，又無計(jì)可施。

有時(shí)候家長會(huì)根據(jù)自己的情緒以及心理狀態(tài)加重或減輕對(duì)孩子心理問題程度的描述。小新的母親告訴我，小新的情況非常糟糕，學(xué)習(xí)很浮躁，平時(shí)精力不集中，非常的焦慮，非常的……

心理問題的行為表現(xiàn)程度加上“非?！边@個(gè)形容詞來修飾就不免有一些“暗示”的成分。比如一些焦慮的人，當(dāng)焦慮程度只是中度的時(shí)候，他自我描述為我非常的焦慮，或者被身邊人描述為非常的焦慮，都可能會(huì)讓這個(gè)人的焦慮程度提高。

小新是一個(gè)成績較好的女孩子，來訪的原因是因?yàn)榭荚噳毫Υ蠖霈F(xiàn)了焦慮的情緒。她的表現(xiàn)為：大考之前很長時(shí)間都會(huì)坐立不安、心跳加速、喘不上氣、煩躁……

談話剛開始她就開口說：“我知道我自己的成績還行，可是一到要考試了就很緊張，緊張得不能自拔，鬧心得走來走去，停不下來。睡不著，總在想事兒……”

這是一個(gè)健談、開朗的孩子。并不像很多內(nèi)向的不會(huì)描述情緒的孩子那樣。她可以描述自己的情緒，也能感覺到自己的情緒，而這種情緒是“粗糙”的感知。她無法坐下來體會(huì)一下自己此時(shí)此刻的情緒，看上去誠惶誠恐，卻沒辦法處理和排解這些情緒。

我們談到擔(dān)心的事情。

“你擔(dān)心什么呢？”

“我擔(dān)心萬一考不好怎么辦呢？”

“如果我考不好，我就可能落后，我就沒辦法追上別人，一次一次的失敗，最后我去了一個(gè)爛學(xué)校，我的人生也就完了，我遇不到好的人，可能也嫁給一個(gè)那樣的男人……我就會(huì)付出更多的代價(jià)，我可能就此一蹶不振，我可能就輸了。輸?shù)煤軓氐住?/p>

在這段描述中，我聽到了很多的如果，可能，或許……很多假設(shè)出來的東西，這些假設(shè)都是指向未來。而這種假設(shè)的內(nèi)容中還有一些本不該這個(gè)年紀(jì)的孩子應(yīng)該思考的事情，比如：嫁給“那樣”的男人。

這個(gè)女孩被母親焦慮的情緒所影響。就像很多孩子一樣，在本該玩耍與勇往直前的年齡思考著一些“大人”才應(yīng)該思考的事情。有時(shí)候家長會(huì)說，萬一你失敗了，萬一你考不上，萬一……

家長把自己“半輩子”積攢下來的經(jīng)驗(yàn)一一地傳遞給孩子，希望孩子們更少地走彎路，甚至最好一點(diǎn)失敗都不要有。一方面是為了表達(dá)愛，一方面是害怕孩子出現(xiàn)“不可控”的一些局面和結(jié)果。而孩子在沒有經(jīng)歷任何事情之前“想到”所有的壞的結(jié)果，并開始在腦子中預(yù)演這些“失敗”的經(jīng)歷和未來——這或許才是一種可怕的體驗(yàn)。

我跟女孩說：“你的情緒來自哪里？”她想了一下，“來自于考試啊！因?yàn)榭荚噳毫Υ螅詴?huì)很擔(dān)心……”

我試著換一種方式問她，“那么，你擔(dān)心的事情最開始從哪里體會(huì)到的呢？”她停頓了一下告訴我，“就是怕考試考不好啊。”就這樣，她在前幾次的咨詢中都一直在描述自己的焦慮是什么樣子，到達(dá)了什么程度……

我問她，“嫁個(gè)好男人，這樣的想法不是你自創(chuàng)的吧？從哪里學(xué)來的？誰教會(huì)了你用嫁個(gè)好男人這樣的事情衡量失敗與否呢？”

就這樣，我們用了多很次的時(shí)間讓小新自己體會(huì)到了焦慮來自哪里——媽媽的焦慮情緒傳遞給自己。

小新原本學(xué)習(xí)就很好，可是為什么還是擔(dān)心失敗呢？媽媽曾經(jīng)有一個(gè)情結(jié)——她認(rèn)為自己學(xué)習(xí)失利才有了后面的種種“不幸”，她也把所有的不幸都推給學(xué)習(xí)成績不好，把學(xué)習(xí)與所謂的成功畫上一個(gè)等號(hào)，而這種擔(dān)心在小新學(xué)習(xí)成績很好的基礎(chǔ)之上被無限擴(kuò)大了。

這位焦慮的家長自己沒有覺察到自己的情緒，也不是存心想把焦慮傳遞給自己的孩子，可是她卻真的把這種焦慮傳遞給了孩子。孩子不知道這種情緒來自哪里，也不知道如何去排解，更不知道應(yīng)該如何安撫自己和自己的父母。有些孩子就像這個(gè)女孩子一樣“病了”。

還有些孩子選擇用爭吵、抗?fàn)幍姆绞饺?duì)抗這個(gè)“碎碎念”的家長，對(duì)抗讓家長變得手足無措，焦慮的情緒上升?？上攵?，最后又落在了孩子頭上。

這位母親讓孩子覺得學(xué)習(xí)這件事是人生最重要的事。學(xué)習(xí)和未來緊密相連，而且未來太重要了……而實(shí)際上，我們并不知道未來是什么樣的。很多家長和學(xué)生們對(duì)未來的恐懼和焦慮都是無妄的。因?yàn)槟切┣榫w都是建立在“假設(shè)”的基礎(chǔ)之上，并不是真的。就算有一天可能成為真實(shí)的，也不會(huì)像預(yù)想的“完全一樣”的“真實(shí)”。

后來，她終于學(xué)會(huì)了在如何安撫自己的同時(shí)去安撫她的母親。當(dāng)母親又一次表現(xiàn)出焦慮情緒時(shí)，她對(duì)媽媽說：“媽媽，我看出來你很擔(dān)心。但實(shí)際上我們只能把今天過好，而未來是每一個(gè)今天做好的基礎(chǔ)上累積起來的，不是嗎？”

小新很激動(dòng)地向我描述當(dāng)她媽媽聽到這句話之后的表情。她說她媽媽哭著說，“我的孩子懂事了……”

編輯/圍子