李德俊

語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是教師授課，只有學(xué)生自己提出問題、對問題討論、教師加以指導(dǎo)，才能實現(xiàn)真正的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是通過思考而來，產(chǎn)生新想法的時候，積極探索才能拓寬思路，把語文學(xué)活。對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)，正是當(dāng)下語文教學(xué)中所追求的，就如何達到這一目標(biāo)作出探討。

小學(xué)語文教學(xué)提問意識方式小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，對學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)作用。語文學(xué)習(xí)體現(xiàn)一個人的理解水平，限制對問題的思考深度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性被調(diào)動起來，才能真正學(xué)好語文，才能在不同的環(huán)境下運用語文所學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，將能很好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并產(chǎn)生一系列的正的效應(yīng)，一個問題的提出，不僅帶來解答更在過程中收獲信心，同時會帶動下一個問題的產(chǎn)生。當(dāng)老師提問向?qū)W生提問教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也將帶動創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最終帶來學(xué)習(xí)的新氣象。

小學(xué)語文是對學(xué)生語言的正式啟蒙，這一階段的語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從人與人之間的對話到書面語的表達，同時向?qū)W生傳達中華文化的博大，為學(xué)生之后對中國文學(xué)的理解打下基礎(chǔ)。同時，語文作為一門基礎(chǔ)課程，不僅僅是一門對語言的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中對語句的理解、對問題的認識均得到提高，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅持的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下正處于傳統(tǒng)教學(xué)模式向新課程模式轉(zhuǎn)變的階段，這一過程無可避免地還殘留著原來傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子。傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂以老師講授為主學(xué)生回答為輔，教師對課本的理解直接傳授至學(xué)生，課堂提問也是教師在備課過程中已準(zhǔn)備好并有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的課堂無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

近些年，隨著我國教育理念的進步，已經(jīng)意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并做出了相應(yīng)的改革，但并未真正達到對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)。源于教師對學(xué)生年齡小不放心學(xué)生主導(dǎo)課堂，故而當(dāng)下對教學(xué)模式的改變并不徹底，教師對學(xué)生觀點的交流不夠深入，僅僅是在課堂范圍內(nèi)加大了多媒體應(yīng)用，借更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源引出所講的主題，學(xué)生的思維模式還限定在老師的想法內(nèi)，受外界的束縛較多，并沒有真正在做到讓學(xué)生提問。當(dāng)學(xué)生自己困惑的沒有得到解答而只是得到了教師想表達的意思，教學(xué)效率就會低，我們更不愿看到的是，學(xué)生本身沒有產(chǎn)生困惑單純的接受老師所講，這才是教育的失敗。當(dāng)下，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識是培養(yǎng)未來人才的關(guān)鍵，學(xué)校、老師的責(zé)任重大。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的主動提問意識

1.建立良好的師生關(guān)系

人們往往認為嚴師出高徒，老師也總是以嚴肅的口吻講授課程，其實學(xué)校鼓勵嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度并非要求老師時時刻刻保持嚴肅的形象，如果教師一直保持嚴肅，學(xué)生膽子小則無法和老師正常溝通。同樣，小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的過程，老師對學(xué)生尊重，循循誘導(dǎo)則可鼓勵學(xué)生表達自己的想法，久而久之，學(xué)生和老師之間的良性互動產(chǎn)生，學(xué)生將更愿意把提出的問題與老師交流，老師對問題的認真回答作為積極的反饋，使得“提問”“討論”“得出答案”成為一個良好的循環(huán)。這一過程，教師要做到細心耐心、認真和藹，給學(xué)生充分的尊重，引導(dǎo)學(xué)生正確表達自己的意思，不設(shè)定絕對的標(biāo)準(zhǔn)答案，真正地讓學(xué)生去思考、去討論。

2.針對不同群體采取不同的培養(yǎng)方式

小學(xué)一共有6個年級，各年級學(xué)生的認識水平不同，因根據(jù)不同年級采取不同的培養(yǎng)方式，各階段設(shè)置不同的目標(biāo)。一二年級作為低年級學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿了好奇，教師應(yīng)把握好學(xué)生的好奇心，在語文教學(xué)中采取多樣的形式激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而提出問題，在回答過程中教師也應(yīng)結(jié)合低年級學(xué)生的接受能力，適當(dāng)?shù)挠懻摷白詈蟮慕Y(jié)論都要相應(yīng)有趣簡單。這一階段是塑造學(xué)生提問意識的最好時期，一旦提問意識從最初開始就形成習(xí)慣，將在今后的學(xué)習(xí)中自然而然的產(chǎn)生問題。

三四年級的學(xué)生個性突出、喜歡爭強好勝，教師對學(xué)生的鼓勵以及學(xué)校的獎勵可以增加學(xué)生的信心，同時相對外向的同學(xué)也會給內(nèi)向的同學(xué)做出表率作用，提問意識的培養(yǎng)注重氛圍，當(dāng)環(huán)境有了，同學(xué)間互相提問、向老師提問、向家長提問就是日常的一種行為，學(xué)習(xí)就滲透到了生活中，而語文本來就來源于生活又是對生活的升華，這將加深對語文的理解。

高年級的學(xué)生更具備獨立思考的能力，語文教學(xué)模式需要得到進一步的強化，對問題的看法學(xué)生也會有各自的角度、不同的側(cè)重點，這時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間展開辯論，對不明白的問題進行不斷討論，同時教師本身也要加入到討論中去，針對的不應(yīng)該僅僅是課本中的內(nèi)容，外界的新聞、語文的題材、文學(xué)界的代表等學(xué)生都可以進行由淺至深的探討?；蛟S對于學(xué)生來講，進行高層次的討論比較難，但只有在問題提出、對問題的背景、內(nèi)容等等不斷了解下，學(xué)生才能有進步，教師不應(yīng)困于教學(xué)的難度，而應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進行提問并進行思考。

3.借助多種方式，營造提問的氛圍

小學(xué)語文的教學(xué)不應(yīng)單單限于課本，結(jié)合生活、社會才能更大的激發(fā)學(xué)生的提問，現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源通過多媒體展示課本內(nèi)容及延伸，視頻、動畫將更能觸動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性?？梢栽O(shè)置情景教學(xué)，讓學(xué)生去感受，自主地想知道課本為什么這么寫，會不會有更好的表達方式，相較于傳統(tǒng)直接提出類似“用這樣的修辭方法有什么好處”這樣的教學(xué)法，有更大的優(yōu)勢。

總之，提問意識的培養(yǎng)，不單單為了提出問題，而是為了更深入地學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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