于平

面對新課改，小學語文課堂還有很多的不足值得反思。如課堂用語、自主學習的方式、小組合作的方式、以及怎樣增強課堂的實效性等，以下做了幾點粗淺的分析與同行探討共進。

小學語文實效性反思課改不斷深入的今天，教師的教學觀念和教學方法方式不斷變化。師生角色在轉變，學生的主體作用日漸顯著。但在新的課堂理念下，讓我對當下的課堂產生了幾多疑慮，下面簡述一下我的看法。

一、對課堂用語的反思

現在的語文課堂上會出現體現學生主體作用的語言，由此反映出對學生的尊重，學生在課堂上的民主地位。但仔細考慮這些語言的使用有很多讓我們思考的問題。

1.“今天的學習中你懂了什么”。教師這樣一問出口，學生們爭相恐后，各抒己見，課堂氣氛異常熱烈。而教師一一鼓勵表揚、敷衍，評價中沒有針對性沒有重點。這樣的表揚變得沒有意義，也不能夠對學生起到點撥和引導的真正作用。只是形式上的單純表揚，迎合一種教學要求而已，沒有成為深入探究的佳徑，因此，我認為這種漫無目的的引導性用語要斟酌使用。

2.“先學你喜歡的那段”。這樣的課堂表面看是給了學生自由的空間，是尊重學生的個性，但教學中這種方式真的值得提倡嗎？真的適合嗎？語文教材中的課文是講求文章結構、敘事條理、寫作方法的，不是為了迎合課改而畫蛇添足的使用不適合的語言，是學習的內容被搞亂，失去學習的中心。教學應該以教學效果為主，不是為了尊重學生而刻意去尊重，使學習的過程被擾亂，適得其反。

3.“你真棒！鼓勵一下！”由于課改要求我們要以鼓勵的方式去面對每一個學生，挖掘學生身上的閃光點，盡量不用批評少用批評甚至杜絕批評。這樣的要求于我們好像，一旦批評了學生，就犯了不可饒恕的過錯，讓教師視批評面前如履薄冰，唯恐成為新形勢的對立面。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的講句公道話時，教師所給予的“你們都有道理”“你們都很聰明”這樣學生從小就對是非觀念摸不到頭腦，不知什么是對錯，這樣的鼓勵還能說是積極有意義的嗎？鼓勵的方式是能培養(yǎng)孩子的自信心，那么這樣的課堂孩子的是非觀念又要到哪里去塑造呢？因而我覺得表揚鼓勵要恰到好處的使用，而不是一味地濫用。

二、自主學習方式斟酌使用

自主學習表現為學生在教學過程中擁有強烈的求知欲和主動參積極性。而現在課堂上學生學習自己喜歡的文、篇、段，使用自己喜歡的方法。我認為當新的課文還沒能讓學生產生強烈學習欲望，缺乏學習的吸引力時，盲目的讓學生自定和自選學習內容，會產生不利于學習的效果。在之后的交流中，學生沒有系統的學習過程，甚至對文章沒有深入的全面的了解和學習匯報什么，有什么意見可以發(fā)表。教學產生無主次現象，完全處于放任狀態(tài)，那么這樣的教學怎么談得上有效性？自主學習的范圍放寬，但也不是要寬到沒有尺度沒有目的的地步，教師要引領教學，而不是為新教學理念極左或極右去對待課堂。

三、小組合作學習用到恰處

小組合作學習日漸走進我們的課堂。但是，我們在聽課中發(fā)現，小組合作學習時，只是一種形式，而沒有對教學內容、重點難點起到畫龍點睛的作用，換句話說可有可無。合作不過是一種擺設一種搭積木擺花架子的形勢而已。我認為合作學習不只是一種外在的東西，而應該是一種精神和內在的品質。教師要于教學中把握契機，精心設計合作學習的問題，要有知識含量和使用的必要性。不能事事合作，而是要讓合作學習有價值，有創(chuàng)新有突破。

四、課堂教學實效性

在小學語文課堂上，學習的實效性和教學的時效性才是我們該追求，它是語文教學的精髓。那么怎樣能讓課堂有實效，調動學生學習積極性，讓我們的語文課堂教學有實效。我有以下幾點體會：

1.在情景創(chuàng)設上下工夫引發(fā)學生學習情趣。在教學過程中引發(fā)學生主動學習的興趣，為學生提供自主探究的空間，讓學生身處于一種積極求職的情境之中激發(fā)學生強烈的求知愿望，教學目標才能更好地完成。與此同時還能吸引學生的注意力，增強學生學習的幸福感。那么創(chuàng)設問題情境的方法都是什么呢？在生活中尋找情境與教學內容相結合；在比較中創(chuàng)設出問題情境；通過學生喜歡的故事引發(fā)出問題情境；在多媒體普遍的今天采用直觀手段增設問題情境；運用推理的方法引出問題情境。在情境中探究喚醒學生的學習意識，引導學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題。從問題的發(fā)展到思維，培養(yǎng)學生的解決問題的能力很重要，因為這樣就能增強問題的時效性。

2.教學方法的廣泛應用能使課堂時效性增強。在整個語文教學課堂上，從提煉文章主題、分析人物形象、激發(fā)學生的問題意識都會增強學習效果。因此我們在教學當中，教師要注重引導學生提出問題，我們的教學通過使用多種教學方法開始。設定游戲引導法；活動激發(fā)法；小組合作法；觀察比較法。讓學生在這些方法的指引下能夠自主探究、合作交流，尋找解決問題方法。同時，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。教師應該成為學生解決問題指導者，鼓勵并放手讓學生通過獨立思考、小組交流、查找資料、多種途徑嘗試解決問題。增強學生分析問題、解決問題的能力。

3.根據學生的年齡特點采取拓展學習的方法。小學生對生動活潑，直觀形象的東西容易產生興趣，一旦有了興趣，學生的學完習積極性勢必增強，并會主動地思考，以此轉化到智力層面上來。因此，寫一寫、畫一畫、演一演等形式能更好地激發(fā)學生探究的積極性。根據學生喜歡畫畫的特點，運用多媒體并配合音樂，聲像結合學生的學習積極性會倍增。這樣學生就在不知不覺中走進教師設置的意境當中，同時培養(yǎng)了學生動手動腦的能力、繪畫能力、想象能力和創(chuàng)造力。