平建雄

摘 要：工匠精神是追求極致的精神，推進我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，需要重塑工匠精神。技工教育擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)一線技能人才的重任。本文對技校學生工匠精神培育的必要性和途徑加以探討，以促進技工教育的發(fā)展，使工匠精神得到有效傳承。

關鍵詞：技校學生 工匠精神培育

“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！痹谑萌珖舜笏拇螘h上，李克強總理首次在《政府工作報告》中強調(diào)“工匠精神”。工匠精神就是有信仰的踏實和認真，培育工匠精神需要職業(yè)教育的支撐，更需要全社會的努力。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神一般是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神理念。即既有高超的技藝和精湛的技能，還有嚴謹、細致、專注、負責的工作態(tài)度，以及對職業(yè)的認同感、責任感、榮譽感和使命感。其內(nèi)涵包括精益求精，嚴謹，一絲不茍，耐心、專注、堅持，專業(yè)，敬業(yè)。

二、技校學生工匠精神培育的必要性

2014年5月，習近平總書記在河南考察時提出：推動中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變，中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變。推動這“三個轉(zhuǎn)變”勢必需要大量具備工匠精神的技術人才，而要造就更多的工匠，就必須重視職業(yè)教育，注重培育學生的工匠精神。

1.實現(xiàn)制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的必然要求

隨著經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)向依靠信息化、智能化，產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級不能沒有高素質(zhì)一線技能人才。李克強總理強調(diào)“要加快實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，不僅要有別具一格的創(chuàng)新思維，抓住市場的新需求，還要有精益求精的工匠精神，追求細節(jié)和質(zhì)量，兩者結合起來才能開發(fā)出適應市場多樣化需求的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品?！眹鴦赵航谡接“l(fā)的《中國制造2025》，其核心就是加快推進制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、提質(zhì)增效，實現(xiàn)從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變。中國要大力發(fā)展制造業(yè)，特別是高端制造業(yè)，就需要培養(yǎng)出大批像高鳳林那樣的高水平“工匠”，需要工匠精神的大力弘揚。

2.推進現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的客觀需要

現(xiàn)代職業(yè)教育的實質(zhì)是面向職場的專業(yè)教育，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能和促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，它與經(jīng)濟和社會發(fā)展緊密相關，發(fā)展職業(yè)教育必須重振工匠精神。但是目前仍有不少學校缺乏對培育工匠精神重要性的認識，重技能傳授而輕職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此必須及時糾偏，讓工匠精神在職業(yè)教育中“扎根”，促進職業(yè)教育的“提檔升級”。

3.實現(xiàn)技校學生培養(yǎng)目標的根本保證

技工教育是以就業(yè)為導向，訓練學生用來謀生的一技之長，培養(yǎng)各類高素質(zhì)一線技能人才為目標的?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，我國在高技能人才隊伍發(fā)展上，下一步要把重點放在培養(yǎng)技師和高級技師上，打造一支專業(yè)門類齊全、技藝高超的高素質(zhì)技能人才隊伍。技能人才的培養(yǎng)除了專業(yè)技術之外，還有職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)顯示，大部分企業(yè)對新招員工的要求除了上崗必需的職業(yè)技能外，更重視愛崗敬業(yè)等職業(yè)素質(zhì)。因此學校應將工匠精神作為辦學理念貫穿始終，增強其就業(yè)競爭力。

4.提升技校學生職業(yè)素養(yǎng)的重要抓手

在目前學生就業(yè)難、適應難、提升難和企業(yè)招人難、選人難、用人難的形勢下，職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著學生就業(yè)質(zhì)量的好壞。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是從事職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習慣又被稱為職業(yè)素養(yǎng)的三大核心，而良好的職業(yè)信念應該由愛崗、敬業(yè)、忠誠、奉獻、正面、樂觀、合作及始終如一等關鍵詞組成?？梢姡そ尘裾锹殬I(yè)素養(yǎng)的極致綻放。

三、技校學生工匠精神培育的途徑

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認識

一是要轉(zhuǎn)變目前存在的重學歷、輕能力，重白領、輕藍領的觀念，重估藍領價值，充分認識技能勞動者所發(fā)揮的巨大作用。長期以來，職業(yè)教育被視為“低人一等”的教育，家庭和社會對“職業(yè)教育”也存有明顯的偏見，以致家長、學生都認為讀技校是一種“無奈的選擇”。如果社會仍用有色眼鏡來看待職業(yè)教育，工匠精神就不可能重拾。二是要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，既要培養(yǎng)學生有一技之長，又要讓學生領悟“質(zhì)量是企業(yè)的生命”，牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精的職業(yè)精神。

2.學高為師，身正為范

法國作家盧梭說過：“沒有榜樣，你永遠不能成功地教給學生以任何東西?！苯處熥钭寣W生欣賞、欽佩、敬重的，除了扎實的專業(yè)技術功底、過硬的教學基本功外，還必須有敬業(yè)、嚴謹、精益求精的精神。俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。沒有教師的言傳身教，培育學生的工匠精神便無從談起。筆者學校以“身正技高”為校風，通過制定《專業(yè)教師雙師素質(zhì)標準》、建立技能大師工作室等舉措，來提高專任教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.營造氛圍，潤物無聲

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果?！贬槍そ尘竦娜笔В瑢W校應以校園文化建設為引領，充分利用這一隱性教育資源。為營造良好的匠人文化，筆者學校對校園環(huán)境的空間布局和藝術景觀等進行了精心設計，如把名人名言、經(jīng)典勵志標語、歷年全國職業(yè)技能大賽中金牌學生的照片懸掛在實訓樓走廊上，并利用校園網(wǎng)、微信公眾號、宣傳窗等宣傳陣地，在潛移默化中涵養(yǎng)工匠精神，倡導“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”。

4.注重結合，持續(xù)滲透

工匠精神的培育是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需和德育課、專業(yè)課、專業(yè)實訓、校企合作緊密結合，在強調(diào)技能為本位的同時，更重視學生的品格養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)的提升。要強化職業(yè)道德意識，把社會主義核心價值觀融入德育教育全過程。由于專業(yè)課教學是技工教學中最重要的一部分，所以培育工匠精神應以專業(yè)課為主陣地。教師要根據(jù)專業(yè)特點，將“簡單的動作練到極致就是絕招”的理念滲入到教學實踐中，融入到教學目標、內(nèi)容和考核體系中。要完善實訓體系，加強“校中廠、廠中校”建設，多讓學生參加專業(yè)實訓。

如筆者學校為加強職業(yè)基本素養(yǎng)培育體系建設，合理設置素質(zhì)教育模塊，以“1+2+3”（技能為核心+具備思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)+具備職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力）六大素質(zhì)能力教育活動為主線，貫穿學生職業(yè)基本素養(yǎng)培育體系；編制學生職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系，分年級、分階段對不同學生群體進行動態(tài)素養(yǎng)評價等。

為讓學生感受到真實的工作氛圍和濃厚的企業(yè)文化，筆者學校通過建立職教集團、校企合作委員會，來推進校企深度合作?！缎袠I(yè)“大咖”進校園，專家變身“人氣王”》，紹興教育網(wǎng)還以此為題作了報道。在校企“無縫對接”中培育工匠精神，將有助于提高學生對工匠精神這一職業(yè)素養(yǎng)在未來職業(yè)發(fā)展中重要性的認識。

5.保障選擇權，培養(yǎng)成就感

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生只有選擇了自己喜歡的專業(yè)，才會勤學苦練，才會投入情感，才會將它當成職業(yè)目標和理想并為之奮斗。筆者學校以預科教學與選修課為載體，在“選課、走班”整體框架下，實現(xiàn)“一生一課表”的教學新形態(tài)，讓學習由“套餐”變成“自助餐”，學生入學后可根據(jù)興趣愛好進行第二次專業(yè)選擇。組織行為學研究認為“最有效的激勵來自每個人的內(nèi)心”，培養(yǎng)學生技能上的成就感，搭建人人出彩的成長舞臺，工匠精神的培育才會有實效性和長效性。

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[3]付守永.工匠精神：向價值型員工進化[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，2013.

[作者單位：紹興技師學院（籌）、紹興市職業(yè)教育中心]