陳月軍

【摘 要】《品德與生活（ 社會(huì)） 》教材呈現(xiàn)的話題和范例， 為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了極大的空間。實(shí)踐中產(chǎn)生的教學(xué)方法，最能在不以教材為目的的教學(xué)中煥發(fā)生機(jī)，置身在真實(shí)平凡的生活中才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多新鮮的感動(dòng)和愉悅。因此，在實(shí)施“品德與生活（ 社會(huì)）”課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將教材中的材料與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，立足教材，大膽使用教材、活用教材。

【關(guān)鍵詞】教材使用 生活實(shí)際 使用策略

平常教學(xué)中，總聽(tīng)見(jiàn)有品德教師抱怨：教材才這么幾個(gè)字，這么幾幅畫(huà)，幾分鐘就教完了。讓人怎么辦??？確實(shí)，現(xiàn)行的《品德與生活（ 社會(huì)） 》教材文本精美而簡(jiǎn)約，幾個(gè)字、幾幅畫(huà)再現(xiàn)了幾個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景。教材畢竟是相對(duì)靜止且有一定局限的，而學(xué)生的生活卻是豐富多彩的，所以教材所起的作用僅僅是一種提示和引導(dǎo)，給教與學(xué)都留下了較大的空間。因此，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地使用教材，做到活用教材、開(kāi)發(fā)教材。這樣， 教師手中的教材才能“厚”起來(lái)，課堂才能“活”起來(lái)，學(xué)生生活實(shí)踐的天地才能“大”起來(lái)。

一、調(diào)整教材內(nèi)容 ，讓教材活動(dòng)起來(lái)

《品德與生活（ 社會(huì)） 》是以單元主題→板塊主題→活動(dòng)主題的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的， 每個(gè)活動(dòng)主題下面呈現(xiàn)的圖畫(huà)、照片及文字等， 都緊緊圍繞著本課的教學(xué)目標(biāo)。但是教材具有一定的通用性，教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容不一定適應(yīng)所有地區(qū)的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致研究，讀懂教材范例承載的教學(xué)目的是什么，然后從兒童的生活出發(fā)，開(kāi)發(fā)教材，大膽將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生活躍的思維、噴涌的情感、靈動(dòng)的語(yǔ)言。

【案例1】

《尋訪大師的童年》一課，教材編寫(xiě)的意圖，是通過(guò)尋訪大師的童年，了解大師的童年故事，學(xué)習(xí)大師好學(xué)、好問(wèn)、好動(dòng)腦的探索精神，激發(fā)學(xué)生從小立志，對(duì)自己的成長(zhǎng)有向往和憧憬之情。但如何拉近二年級(jí)的學(xué)生與大師間的距離，讓學(xué)生覺(jué)得大師是可感可觸的呢？紹興縣葉建麗老師選擇了紹興籍大師“魯迅”這一范例，以水鄉(xiāng)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“搖烏篷船”這一形式，在“搖啊搖，搖啊搖，搖到……”這一古老而親切的童謠中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年。

1.搖啊搖，搖到外婆橋

師生搖著烏篷船走進(jìn)小魯迅的外婆家。

學(xué)生聽(tīng)教師講外婆家的故事。

同桌互相學(xué)習(xí)小魯迅在外婆家的其他故事，比如釣蝦、偷羅漢豆、摘皂莢……

四人小組交流自己在外婆家時(shí)做的好玩的事， 請(qǐng)幾位同學(xué)全班交流，感受在外婆家的美好時(shí)光。

由己及彼，說(shuō)說(shuō)小魯迅在外婆家時(shí)是個(gè)怎樣的孩子。

2.搖啊搖，搖到百草園

師生跟著課件搖起烏篷船，走進(jìn)百草園。

學(xué)生以現(xiàn)場(chǎng)采訪教師的方式了解小魯迅在百草園的故事。

總結(jié)百草園中小魯迅的特點(diǎn)。

3.搖啊搖，搖到三味書(shū)屋

觀看視頻《三味早讀》。聽(tīng)講《“早”的故事》。

全班交流對(duì)讀書(shū)時(shí)期的小魯迅的印象。

【思考】

對(duì)于品德教學(xué)中有關(guān)知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)很重要，但更重要的是要關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得的過(guò)程。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的“憑借”。這個(gè)憑借如何選擇性地使用， 將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，“活用”教材， 將教材中的內(nèi)容進(jìn)行選擇， 大膽地進(jìn)行刪減， 或更換、調(diào)整、重組， 形成新的教學(xué)主題， 設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)， 以具有彈性的、動(dòng)態(tài)的流程實(shí)施教學(xué)。這樣， 學(xué)生與教材有了溝通、共鳴， 有了理解、體驗(yàn)，課堂也就有了生命力。

二、 豐富教材圖文， 讓教材厚實(shí)起來(lái)

新課改要求教師樹(shù)立一種新的教材觀，要從教材的忠實(shí)宣講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂玫臎Q策者，學(xué)會(huì)“用教材教”。以圖為主、圖文并茂是《品德與社會(huì)（生活）》教材的特點(diǎn)。德育目標(biāo)、教學(xué)要求蘊(yùn)含在一幅幅插圖中， 為了幫助理解， 輔以簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明、關(guān)鍵詞提示等。教材中大量留白的設(shè)置， 使得教材對(duì)使用者來(lái)說(shuō)不再是一個(gè)封閉的結(jié)構(gòu)。它是活的， 雖然有明確的導(dǎo)向， 但沒(méi)有唯一的答案， 它為使用者留下了很大的創(chuàng)造空間。這些圖文給人以無(wú)限的想象空間， 為深入挖掘、合理開(kāi)發(fā)、全面拓展教材提供了依據(jù)。

【案例2】

有教師教學(xué)《父母的愛(ài)》一課。課文內(nèi)容不多， 幾句話、幾幅圖， 留給了教師廣闊的拓展空間。本課的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。通過(guò)對(duì)學(xué)生以及家長(zhǎng)的調(diào)查采訪，有教師選擇了本班學(xué)生和家長(zhǎng)幾個(gè)日常生活中常見(jiàn)的鏡頭，配上音樂(lè)和旁白，制成課件：早早起床為孩子準(zhǔn)備好早餐，風(fēng)雨無(wú)阻送孩子上學(xué)，校門(mén)口再三叮囑孩子上課認(rèn)真聽(tīng)講，醫(yī)院里一臉擔(dān)心與心疼照顧孩子，等等。課件播放完后，學(xué)生還沉浸在畫(huà)面所示父母對(duì)自己的愛(ài)中。

這時(shí)教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)你想想，你的父母曾經(jīng)為你做過(guò)什么？”

生1：放學(xué)回家后，媽媽一邊拿出為我準(zhǔn)備好的零食，一邊問(wèn)我今天在學(xué)校的表現(xiàn)，這就是媽媽的愛(ài)。

生2：每天都能聞到香噴噴的飯香，在飯桌上看到我愛(ài)吃的菜，爸爸媽媽很愛(ài)我。

生3：我的名字是爸爸媽媽取的，包含著爸爸媽媽的期待，包含著他們的愛(ài)。

生4：我有很多和爸爸媽媽一起拍的相片，相片里爸媽擁抱著我甜甜的微笑就是愛(ài)。

……

學(xué)生說(shuō)的這些都是發(fā)生在自己生活中的事，平凡而又真實(shí)。而在這樣的相互交流中他們?cè)絹?lái)越多地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己一張蹣跚學(xué)步時(shí)的照片、自己名字的來(lái)歷、被父母認(rèn)真收藏的兒時(shí)涂鴉的畫(huà)都包含著父母的愛(ài)時(shí)，這才真實(shí)感受到父母對(duì)自己那無(wú)時(shí)無(wú)刻無(wú)所不在的愛(ài)，深刻地體會(huì)到了父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之情， 于是自然地道出了自己的心聲：“爸爸媽媽辛苦了！”“爸爸媽媽謝謝你們！”“爸爸媽媽我愛(ài)你們！”

【思考】

教材試圖通過(guò)圖片、歌謠、提示語(yǔ)等形式，直觀簡(jiǎn)潔地向?qū)W生呈現(xiàn)生活中的事件，卻始終無(wú)法向?qū)W生展現(xiàn)生活的全部。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)多種方式激活、充實(shí)教材內(nèi)容。

為了讓教材厚實(shí)起來(lái)，教師還要學(xué)會(huì)拓展其他學(xué)科資源。語(yǔ)文教材中的不少課文， 如五年級(jí)上冊(cè)的《圓明園的毀滅》、六年級(jí)上冊(cè)的《只有一個(gè)地球》等， 就與品德教學(xué)主題相重合，甚至音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科中也不乏與品德教學(xué)有重大關(guān)聯(lián)的板塊或內(nèi)容。如果將這些學(xué)科資源恰當(dāng)?shù)卣侠玫脑挘湍転槠返聦W(xué)科的教學(xué)提供豐富而深刻的素材。

三、捕捉生成資源，讓教材靈動(dòng)起來(lái)

學(xué)生是靈動(dòng)的個(gè)體，每個(gè)人有每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、思維模式，這使得他們?cè)谡n堂中常常會(huì)生發(fā)出不一樣的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)與行為。這就要求教師不能一成不變、按部就班地教學(xué)，而要善于捕捉課堂即時(shí)生成的資源，并將這一生成資源用于課堂教學(xué)之中，讓教材靈動(dòng)起來(lái)。

【案例3】

一位教師在執(zhí)教《小手拉小手》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“蒙眼取球”的游戲活動(dòng)，試圖通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)生活中大家應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助的道理?？稍诨顒?dòng)中，四位蒙眼取球的男生再三拒絕別人的幫助。幾名男生摸索著，行進(jìn)有些困難，或是踩到石頭，或是碰到桌凳……就在這時(shí)，旁觀的學(xué)生紛紛站起來(lái)，大聲叫起來(lái)，主動(dòng)爭(zhēng)當(dāng)取球男生的“眼睛”。在同學(xué)們的指點(diǎn)、幫助下，四名男生拿到了籃球。游戲過(guò)后，教師分別采訪了臺(tái)下和臺(tái)上的學(xué)生：剛才，你們?yōu)槭裁创舐暯泻疤嵝阉麄儼。?/p>

生1：我擔(dān)心他們會(huì)碰到凳子。

生2：怕他們會(huì)摔倒。

生3：他們半天都摸不到籃球，所以我想幫助他們。

……

教師相機(jī)表?yè)P(yáng)了臺(tái)下的學(xué)生能熱情主動(dòng)地去幫助別人。接著又問(wèn)取球的男生：你們能說(shuō)說(shuō)，有人幫助取球與沒(méi)有人幫助取球有什么不一樣嗎？其中一位男生不好意思地說(shuō)：有人幫助取球快一點(diǎn)，容易一點(diǎn)。最后，教師又向臺(tái)下的學(xué)生問(wèn)道：你能說(shuō)說(shuō)，剛才你為什么那么高興嗎？學(xué)生自豪地答道：在我的指揮下，小丁才拿到籃球的。教師：哦！是為幫助同學(xué)解決了困難而感到高興，你們也高興嗎？

學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃地回答：高興！

【思考】

學(xué)生突如其來(lái)的拒絕， 使精心設(shè)計(jì)的教案擱淺， 但是課堂又被學(xué)生隨之而來(lái)的興奮情緒激活了。針對(duì)學(xué)生的積極參與，教師打破了“預(yù)設(shè)”， 逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中需要幫助， 學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助別人， 進(jìn)而領(lǐng)悟幫助他人、快樂(lè)自己的道理。

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！闭n堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展，教材的使用也理應(yīng)如此。

（浙江省紹興縣錢(qián)清鎮(zhèn)中心小學(xué)鎮(zhèn)南路校區(qū) 312025）