陳慧迎

目前小學(xué)英語教學(xué)往往對聽、說、讀的訓(xùn)練比較重視，而學(xué)生“寫”的訓(xùn)練和培養(yǎng)往往被忽視，沒有得到普遍重視，導(dǎo)致小學(xué)生英語寫作整體水平難以提高，其現(xiàn)狀及其原因主要有以下四個方面。

1.《課標(biāo)》要求方面：筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，新《課標(biāo)》對小學(xué)英語教學(xué)中語言技能部分“寫”的二級目標(biāo)的表述比較模糊，不僅小學(xué)英語教師感到在平時“寫”的訓(xùn)練和期末考試的“寫”的命題上難以把握，就連小學(xué)英語教材的編寫者在設(shè)計“寫”的練習(xí)時也很難完全領(lǐng)悟透徹，難以達(dá)到認(rèn)識上的完全統(tǒng)一，致使小學(xué)英語寫作教學(xué)中難以找到適度的目標(biāo)和要求。

2. 教師方面：許多小學(xué)英語教師對英語寫作的重要性缺乏足夠認(rèn)識，甚至錯誤地將其看成是一種孤立的行為，沒有意識它與其他三項技能（聽、說、讀）之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。有的教師認(rèn)為英語寫作成績不能立竿見影，卻要花不少時間，投入產(chǎn)出不成正比，訓(xùn)練寫作不值得。有的教師受限于課時和進(jìn)度，幾乎不對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生多停留在“抄寫”的階段。有的教師自身語言素養(yǎng)不過硬，對英語作文篇章結(jié)構(gòu)等方面沒有進(jìn)行過深入探討和研究，對學(xué)生犯的語言知識錯誤不能及時給予糾正，常感到無從下手，便索性不教。

3. 學(xué)生方面：學(xué)生由于詞匯、句型掌握得較少，語法結(jié)構(gòu)方面的知識不扎實，在寫文章時錯漏百出。有的學(xué)生受母語語法干擾較大，用漢語的方式組句，習(xí)作水平不高。有的學(xué)生局限于老師提供的寫作思路，幾乎照抄老師的范文，沒有自己的想法。還有的則害怕寫，沒有寫的熱情，覺得無話可說。

4. 學(xué)校和家庭方面：學(xué)校教育管理者和家長對小學(xué)生英語寫作的監(jiān)督和管理存在薄弱環(huán)節(jié)，檢查督促不夠經(jīng)常，寫作環(huán)境氛圍不夠濃厚，相互溝通聯(lián)系不夠多，客觀上影響了學(xué)生寫作水平的提高。

英語寫作可以鞏固學(xué)生所學(xué)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的語言知識，發(fā)展交際表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)聽、說、讀、寫四項技能全面協(xié)調(diào)發(fā)展。故應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)策略的研究，循序漸進(jìn)，多法并舉，從而提高小學(xué)生英語寫作能力。

循循誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和內(nèi)驅(qū)力。

1. 注重學(xué)生作品展示。每個人都有自我表現(xiàn)的欲望，小學(xué)生更是如此。在英語作文訓(xùn)練中，如果教師能為孩子們提供一個展示其作品的平臺，他們的寫作興趣和動力就會大大提高。例如，教師可利用每天課前十分鐘在班里表揚作文優(yōu)秀的學(xué)生，讓小作者到講臺前發(fā)表演說、傳教經(jīng)驗；把優(yōu)秀習(xí)作張貼在公布欄，讓全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)；開展作文比賽，把優(yōu)秀的英語作文作為范文在班里朗讀或者刊登在班級板報上；定期將優(yōu)秀作文打印、裝訂成作文選，學(xué)生人手一本，要求認(rèn)真閱讀，并帶回家與父母分享，等等。通過各種方式，讓表現(xiàn)出色的學(xué)生獲得某種心理滿足，鼓勵他們再接再厲，努力寫出更加出色的文章，也使成績差的學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。

2. 鼓勵學(xué)生習(xí)作貼近生活。教師在布置英語寫作任務(wù)時，可以選擇一些學(xué)生感興趣且貼近生活實際的內(nèi)容，用最簡單的英語語言描述最熟悉的生活，讓學(xué)生寫作時有話可說，有東西可寫，并逐漸感到英語寫作其實簡單又實用，從而慢慢喜歡英語寫作。

3.激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。可以對學(xué)生的每次作文進(jìn)行等級評定，選出一定數(shù)量的寫作優(yōu)秀之星和寫作進(jìn)步之星，把結(jié)果公布在英語家校聯(lián)系單上，讓學(xué)生體驗寫作帶來的快樂感與成功感。

4. 將寫作列為英語測試基本題。筆者在平時英語測試中增加“作文”項目，并作為基本題出現(xiàn)，讓學(xué)生展示自由發(fā)揮的空間。實踐證明，這樣會大大提高學(xué)生的整體寫作水平。

多法并舉，啟發(fā)學(xué)生感悟?qū)懽鞯募记珊头椒ā?/p>

1. 注重詞匯積累，掌握簡單句型。（略）

2. 多讀多記，培養(yǎng)語感。要注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，教授新詞匯或詞組時，應(yīng)鼓勵學(xué)生用這些詞組自行造句。通過練習(xí)，加深學(xué)生對詞語或詞組的運用。再比如，在學(xué)完對話、操練了重點句型后，要讓學(xué)生背誦，做到爛熟于心，幫助學(xué)生更好地綜合運用語言知識。學(xué)生只有說得多了，才能增強(qiáng)語感，進(jìn)而提高寫作能力。

3. 訓(xùn)練模仿寫作，掌握寫作技巧。可以根據(jù)教材中的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練。通過模仿訓(xùn)練，能讓學(xué)生更加輕松地掌握寫作技巧。

4. 堅持寫一段話日記，形成語言思維。讓學(xué)生寫自己熟識的人和事，以日記的形式進(jìn)行練習(xí)，是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的很好方法，也是形成語言思維的有效途徑。在學(xué)生已有寫作水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些熟識的人和物的寫作訓(xùn)練，可為以后的英語作文打好扎實的基礎(chǔ)。完成一段話日記，可分三個內(nèi)容：是什么，即寫學(xué)生身邊熟悉的人或事；在哪里，寫出事情發(fā)生在什么地方；做什么，寫出人物在做什么事情。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生在英語表達(dá)上就會有很大的進(jìn)步。

5. 加強(qiáng)習(xí)作評估，及時反饋講評。好的評價方式能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助提高寫作水平。要采取多種批改形式，可先由學(xué)生兩人或多人一組進(jìn)行互改。每個學(xué)生先大聲朗讀自己的作文，其他學(xué)生提出修改意見，然后各自修改，最后由教師批閱，讓學(xué)生通過互改來完善自己的習(xí)作，可促進(jìn)相互討論交流，取長補(bǔ)短。英語作文講評要引入激勵法，經(jīng)常指出優(yōu)點，及時表揚和鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心。盡可能多地向?qū)W生提供班上同學(xué)的范文，在班上宣讀，或?qū)W(xué)生的佳句和段落投放到投影儀，供其他學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)；另挑出其他同學(xué)存在的典型語法錯誤，讓大家一起改正。尤其是對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯誤，不要急于批評，而要鼓勵和保護(hù)他們學(xué)習(xí)的熱情。

三位一體，給學(xué)生營造良好的寫作環(huán)境和氛圍。

良好的校園、家庭環(huán)境氛圍是提高小學(xué)生英語寫作能力的有力保障和支撐。要打破常規(guī)思維，堅持學(xué)校、教師和家長“三位一體”，共同將作文訓(xùn)練滲透到日常的教學(xué)和生活中去。

（作者單位：廣州市海珠區(qū)南武實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文