劉艷

模仿在兒童心理的形成和發(fā)展上，特別是在兒童的動(dòng)作、語(yǔ)言、繪畫(huà)、技能和行為習(xí)慣品質(zhì)等方面的形成和發(fā)展上起著重要作用。希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“兒童善于模仿知識(shí)，模仿就是學(xué)習(xí)?！?模仿作為兒童認(rèn)識(shí)世界的最重要最根本的方式之一，也成為教師最常用的一種教學(xué)方法。然而，教師在實(shí)施模仿教學(xué)的過(guò)程中，存在價(jià)值目標(biāo)追求過(guò)低、方式方法簡(jiǎn)單、導(dǎo)致教學(xué)效果低下等問(wèn)題。為了破解模仿教學(xué)價(jià)值取向發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，提高模仿教學(xué)策略的效益，不僅需要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，更需要在模仿的路徑、策略、形式等方面進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、誦讀與仿說(shuō)——感受言語(yǔ)的生命活性

借助語(yǔ)文教材中的精品美文，通過(guò)誦讀和積累，沉吟把玩文本里面的好詞佳句，扎實(shí)訓(xùn)練兒童“聽(tīng)明白，說(shuō)清楚”的本領(lǐng)。通過(guò)誦讀，讓學(xué)生很好地感知文字的畫(huà)面；通過(guò)積累，讓語(yǔ)言文字那份美與詩(shī)意重回學(xué)生的心靈；通過(guò)仿說(shuō)，幫助學(xué)生感受言語(yǔ)的生命活性。

1. 常見(jiàn)具體的構(gòu)句方式

教材中很多文章里的句子都給了兒童有序表達(dá)的示范，其中“一連串動(dòng)作”的句子，最常見(jiàn)。兒童在朗讀這些句子中，可以真切地感受語(yǔ)言背后的畫(huà)面。如人教版一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》中的 “天氣很悶，小白兔直起身子，伸了伸腰”這 一句，“直”和“伸”按順序?qū)懗隽诵“淄玫南群髣?dòng)作，二年級(jí)下冊(cè)《找春天》中的“我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門(mén)，奔向田野，去尋找春天”這一句，“脫、沖、奔、找”形象地表達(dá)了孩子們迫不及待地去找春天的情景。在誦讀中，引導(dǎo)兒童觀察，再模擬情境，師演生說(shuō)，生演生說(shuō)，搭建從讀到說(shuō)的鏈接，“放大”生活的特寫(xiě)鏡頭，讓兒童置身在情境中邊看邊說(shuō)，邊說(shuō)邊評(píng)，課間再觀察延伸，激發(fā)兒童創(chuàng)說(shuō)的熱情。

像這樣，對(duì)兒童進(jìn)行句式表達(dá)是有一定的規(guī)范圖式的訓(xùn)練，可以讓兒童習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)順序要有講究的寫(xiě)作技巧。

2. 精巧生動(dòng)的句式表達(dá)

教材中的語(yǔ)言是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，那些精巧、生動(dòng)、富有個(gè)性的語(yǔ)言值得兒童誦讀、積累、內(nèi)化和運(yùn)用。例如，人教版一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人?！毕纫龑?dǎo)兒童在朗讀中找出小朋友的具體表現(xiàn)，讓兒童理解“有的……有的……”是寫(xiě)此場(chǎng)景中人物的不同反應(yīng)。接著遷移仿寫(xiě)：大掃除時(shí)，同學(xué)們有的 ______________，有的 ___________。課間十分鐘，同學(xué)們有的_______，有的_______。山上的猴子，有的_______，有的 _______。_______，有的 _______，有的 _______。要求兒童說(shuō)看到的情景，個(gè)個(gè)興趣盎然，說(shuō)得妙趣橫生。

像這樣，對(duì)兒童進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞、排比、比喻、擬人等句式表達(dá)的能力訓(xùn)練，有利于兒童將來(lái)對(duì)構(gòu)段方式與表達(dá)手法的掌握。

3. 典型獨(dú)特的敘述描寫(xiě)

課本中諸多敘述描寫(xiě)富有童趣，別具特色，其表達(dá)形式與表達(dá)效果是促進(jìn)兒童言語(yǔ)能力提升的“語(yǔ)用”資源。如人教版教材二年級(jí)上冊(cè)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》中的“過(guò)了幾天，小柳樹(shù)的芽?jī)鹤兂尚∪~子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美”，二年級(jí)下冊(cè)《找春天》中的“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”等句子都是把大自然中的一切當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，賦予他們?nèi)说纳c靈性，所有的一切都活了起來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生用這種語(yǔ)言表達(dá)方式說(shuō)身邊熟悉的事物：“文具盒穿著一身粉色的衣服，美極了！”“我寫(xiě)錯(cuò)字時(shí)，橡皮就從鉛筆盒里爬出來(lái)幫助我?！薄跋抡n了，毽子迫不及待地跑出去，想看看外面的世界?！眱和乃季S就在誦讀瞬間被激活，原本就活在童話世界里的他們，各種想像層出不窮，表達(dá)準(zhǔn)確而生動(dòng)，活潑而傳神，讓“靜”物鮮活地“動(dòng)”了起來(lái)，讀來(lái)形神兼?zhèn)?，富有童趣?/p>

這樣對(duì)兒童進(jìn)行敘述描寫(xiě)的能力訓(xùn)練，不僅有助于加深記憶和發(fā)展想象力，也有助于激發(fā)兒童的觀察興趣和說(shuō)話能力。

二、還原與闡釋——體悟言語(yǔ)的表達(dá)實(shí)踐

體悟言語(yǔ)的形式美，能讓兒童產(chǎn)生愉悅的享受，提升兒童的言語(yǔ)感受力，獲得深層次的閱讀體驗(yàn)。

1. 段落摹寫(xiě)

縱觀兒童的寫(xiě)話，存在著句子零散、結(jié)構(gòu)模糊、層次不清的現(xiàn)象，問(wèn)題在于兒童寫(xiě)話前不會(huì)對(duì)段落進(jìn)行整體規(guī)劃，往往是腳踏西瓜皮寫(xiě)到哪里算哪里。如果選取一些典型的優(yōu)秀范本對(duì)兒童進(jìn)行層遞性訓(xùn)練，最終學(xué)會(huì)連句成段，為說(shuō)寫(xiě)起步架起一個(gè)橋梁。

對(duì)于總分式段落，兒童概念比較模糊，我利用教材中的資源。如：人教版二年級(jí)下冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》中：“開(kāi)始潑水了。周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹(shù)枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福?！崩首x此段落，體會(huì)作者是怎樣具體寫(xiě)“周總理潑水”的，哪句話能“管”住這一段？然后，趁熱打鐵，模仿這一構(gòu)段方式圍繞“開(kāi)始自由活動(dòng)了?！睂?xiě)一段話。讓兒童調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言，完善補(bǔ)充，再落筆完成。在此基礎(chǔ)上，再出示“水果店的水果真豐富?。　?，要求根據(jù)總起句將水果店水果的豐富寫(xiě)清楚。這種段落布局的訓(xùn)練，使得情節(jié)呼之欲出，層次鮮明，內(nèi)容豐滿。這就是模仿學(xué)習(xí)的精妙之處。

2. 童詩(shī)創(chuàng)寫(xiě)

兒童是天生的詩(shī)人，具有潛在的想像力。貼近生活的童詩(shī)，能喚醒兒童的詩(shī)性，賦予這個(gè)世界以童真、童善、童美。例如：在童詩(shī)讀寫(xiě)課《樹(shù)》的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓兒童在快快樂(lè)樂(lè)讀童詩(shī)、七嘴八舌話童詩(shī)中，打開(kāi)詩(shī)緒，啟發(fā)詩(shī)思，再借助填空補(bǔ)白式創(chuàng)作詩(shī)情。

樹(shù)

一棵樹(shù)，兩棵樹(shù)，三棵樹(shù)……

好多棵樹(shù)，

有的在學(xué)站立，

有的在模仿解放軍叔叔，

有的在玩一二三木頭人，

不許動(dòng)，不許動(dòng)，

大家快樂(lè)地不許動(dòng)。

（ ）

一（ ），兩（ ），三（ ）……

好多（ ），

有的（ ），

有的（ ），

有的（ ），

（ ），（ ），

大家快樂(lè)地（ ）。

這首詩(shī)觸發(fā)了兒童的生命旋律，用童眼看世界，用童心解讀生活，思路一下開(kāi)闊起來(lái)，營(yíng)造了一個(gè)濃濃氛圍的詩(shī)意場(chǎng)。又因?yàn)橛幸粋€(gè)模仿的框架，創(chuàng)作起童詩(shī)來(lái)，便是五花八門(mén)——有寫(xiě)《白云》的，有寫(xiě)《飛機(jī)》的，有寫(xiě)《小魚(yú)》的，有寫(xiě)《鳥(niǎo)兒》的，等等。

3. 繪本聽(tīng)讀

讓繪本回到課堂，讓其中的故事通過(guò)語(yǔ)言煥發(fā)生命的活力。教師讀、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生猜想、教師接讀的形式共同閱讀文本，不僅豐富情感體驗(yàn)， 還在猜想與對(duì)比中參與故事建構(gòu)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，學(xué)習(xí)表達(dá)。

例如：聽(tīng)讀《小豬變形記》時(shí)，里面有很多重復(fù)的語(yǔ)言、段落，重復(fù)就是啟發(fā)，重復(fù)就是點(diǎn)醒，當(dāng)讀到“小豬繼續(xù)往前走，他遇到了……”，兒童馬上有了想法，紛紛猜想小豬的下一次變形旅程，這時(shí)，教師引導(dǎo)其仿照繪本中的語(yǔ)言格式敘說(shuō)；又如聽(tīng)讀《我有友情要出租》時(shí)，通過(guò)聲音的傳達(dá)，讓兒童主動(dòng)走入故事情境，走進(jìn)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，參與講述，表達(dá)自己的感想。

責(zé)任編輯 黃日暖