陳梅

任務(wù)驅(qū)動模塊教學(xué)，是基于建構(gòu)主義理論提出的一種新型的教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式中，教師根據(jù)教材特點、內(nèi)容需要、學(xué)生基礎(chǔ)等設(shè)計教學(xué)主題，分解任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)典型教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)任務(wù)進行自主、合作、探究等多元化的學(xué)習(xí)。新課程理念下的高中語文教學(xué)，往往通過語文教學(xué)模塊的設(shè)計、分解、探究、反饋，在任務(wù)引領(lǐng)、目標(biāo)分層、小組合作、有效反饋中，落實高效課堂，實現(xiàn)語文學(xué)科的人文性與工具性的統(tǒng)一。下面筆者以蘇教版語文教材的《赤壁賦》為例，談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)中如何實施任務(wù)驅(qū)動模塊教學(xué)。

一、強調(diào)引領(lǐng)，設(shè)定核心任務(wù)

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語文課，必須是核心任務(wù)清晰、內(nèi)容循序漸進、目標(biāo)有效落實的課堂。核心任務(wù)也就是模塊主題，構(gòu)成模塊的靈魂。教學(xué)大綱對閱讀教學(xué)提出的要求是：感受文學(xué)形象，品位文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品。

《赤壁賦》作為文學(xué)性很強的古代散文典范，其意蘊深遠(yuǎn)，哲理與詩情高度融合。通篇來看，文章語言典雅，構(gòu)思巧妙，歌聲中有政治失意之愁緒，簫聲中有身世幽怨之悲調(diào)，歷史詠嘆中有人生無常之哲思，個人境遇中有人生苦短之感慨。這樣在作者的筆下，水、月、人融為一體，實是一篇意味雋永而蘊藉無窮的美文?；诖缶V要求與教材內(nèi)容，設(shè)定核心任務(wù)為：體會蘇軾豁達樂觀的情懷，理解作者的人生感悟，品味和鑒賞寫景、抒情、議論相交融的藝術(shù)特點。

二、注重分層，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中語文模塊化教學(xué)是在核心任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)各個模塊的特點，將其細(xì)化為小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或以問題的形式設(shè)計，或以情境的形式突出，或以閱讀的形式貫穿。

從《赤壁賦》的教材分析中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的核心任務(wù)是結(jié)合作者際遇，理解文意，欣賞品味作品的語言特色。針對這一核心任務(wù)，在具體模塊學(xué)習(xí)中細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

①走近作者，理解背景；誦讀課文，疏通字詞。

②作者開始游赤壁時，景色如何？心情如何？（景：皓月當(dāng)空，碧波萬頃，月光朦朧，清風(fēng)徐徐，景象澄澈，如夢境一般；情：舒暢飄逸，飄飄欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。）

③作者的心情有何變化？（由樂到悲，營造出一種主客之間簫歌互答、悲喜交集的境界。樂：飲酒樂甚，扣舷而歌；悲：客的簫聲如怨如慕，如泣如訴。）

三、突出探究，豐富小組合作

在任務(wù)驅(qū)動模塊的語文教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，自主完成簡單任務(wù)，而相對復(fù)雜的任務(wù)則需要在小組學(xué)習(xí)中，以合作探究的形式突破。為此，教師應(yīng)突出對任務(wù)的課前設(shè)計、構(gòu)思、論證，注重對課堂的引領(lǐng)、督促、指導(dǎo)。

在《赤壁賦》中，蘇軾發(fā)懷古幽思，在主客問答中提到了歷史人物，用以表達身世之感與人生哲思，此處對于理解作者的思想情感，尤為關(guān)鍵。為此，教師不妨將其視為一個單獨的模塊，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。引領(lǐng)學(xué)生思考：寫曹操的用筆重點在哪里？客表達了什么樣的感慨？（寫主客問答，闡發(fā)懷古傷時之情，感情色彩悲傷。寫曹操重心在“而今安在哉”上，為了突出像他既是詩人又是英雄的人物最終同歸于“空虛”。客子通過幾番對比，表達了人生短促無常的感慨。）從客子的問答到作者的情懷，蘇軾如何闡發(fā)自己的情感？這樣深入句子內(nèi)在語言邏輯及作者內(nèi)在情感的深度解讀，對多數(shù)高中生來說帶有一定的難度。因此，在小組合作中，學(xué)生通過合作探究，更容易得出結(jié)論：蘇子批評客的觀點，闡發(fā)了自己的人生感悟，感情變?yōu)橄矏?。作者以明月、江水作比，說明世上萬物和人生的常與變化，既有變化的一面，又有不變的一面。

四、有效反饋，優(yōu)化模塊教學(xué)

高中語文任務(wù)驅(qū)動模塊教學(xué)本質(zhì)上是一種目標(biāo)教學(xué)。然而，針對模塊任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)價值何在，其具體模塊的目標(biāo)完成的效果如何，需要有相應(yīng)的反饋手段，以檢驗?zāi)K教學(xué)的成效。具體到語文學(xué)習(xí)上，不僅僅是知識的掌握與積累，還有能力與方法的檢驗。

在《赤壁賦》的模塊學(xué)習(xí)中，高中生往往囿于人生體驗與閱讀視野，對文本的理解不夠深入全面。蘇軾在寫赤壁之美景，卻又暗含著個人情感的變化，間或有對歷史及人生的哲思。該如何讓學(xué)生感受，教師不妨設(shè)計模擬寫作：假設(shè)你穿越到千年之前的赤壁，成為了蘇軾或客子，面對此情此景，你的感受如何，請用現(xiàn)代散文或詩歌將你的見聞感受寫出來。通過模擬寫作，使學(xué)生進一步理解《赤壁賦》的情、景、理的統(tǒng)一，感受充滿詩情畫意而又含有人生哲理的藝術(shù)境界。同時能夠加深學(xué)生從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容方面對文章的理解，使其明白開篇的寫景與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)，而結(jié)尾重在說理，借追述陳跡、感懷歷史人物而展示人生與天地“變”也“不變”的哲理。

總之，語文模塊化教學(xué)是將學(xué)科理性與文學(xué)感性相統(tǒng)一的一種新型教學(xué)模式。在模塊化教學(xué)實踐中，教師要有大語文觀的教學(xué)視野，要將閱讀教學(xué)看作一個整體，切忌因模塊設(shè)計而將文本解析得支離破碎，更不能為了知識而忽略了學(xué)生的能力、方法與素養(yǎng)的提升。

作者單位：江蘇省泰州市民興實驗中學(xué)（225300）