魯稚

每個父母都希望自己的孩子聰明，那么有沒有辦法讓孩子更加聰明呢？答案是肯定的。雖然孩子的智力受到先天遺傳的制約，但后天的培養(yǎng)與開發(fā)無疑能給他帶來一個全新的未來。為此《育兒教室》將每月推出一期激發(fā)和培養(yǎng)孩子智力的文章，涵蓋了如何提高孩子的感知覺能力、注意力、想象力、記憶力、語言能力、思維能力、動手能力、閱讀能力、人際交往能力等方面。孩子的未來有無窮的可能性，今天我們所做的點點滴滴，都是他未來成長的基礎(chǔ)。

語言是一種表達，既是情感的表達，也是思維的表達。

譬如，當孩子說出“蘋果是紅的”這句話時，說明他已經(jīng)掌握了“蘋果”“紅”這些概念的含義，能夠區(qū)別蘋果和其他水果，紅色和其他顏色，對事物已經(jīng)有了歸納和判斷的能力。

再大一些的孩子可能會說：“蘋果紅了，成熟了。”這說明他已經(jīng)學會了初步的推理——水果紅了代表著成熟。這個蘋果是紅的。所以這個蘋果成熟了。

但只有心智已經(jīng)非常成熟的孩子，才會作出更復(fù)雜的推論：“一般說來，蘋果成熟了就會變紅，但是某些品種的蘋果即使成熟也是綠的，所以，顏色不是判斷蘋果是否成熟的唯一標準?！边@句話就包含著更為復(fù)雜的分析、歸納、判斷、推理。

語言是一種高級的智力活動

哈佛大學心理學教授霍華德·加德納提出了一個著名的多元智力理論，認為人類具有語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運動智力、內(nèi)省智力和人際關(guān)系智力七種智力，我們通常所說的“智力活動”往往都不是單一的某一種智力在活動，而是幾種智力相互作用，猶如一場“智力演奏音樂會”。 而在這場音樂會中，語言智力是絕對的主角。

因為，語言不僅是交流的工具，也是思維的工具，人類對其運用最廣，也依賴最大。人是用語言思維的，如果不能熟練掌握一門語言，就不能進行深度的思維活動。

記得兒子小時候，大約兩三歲時，我凡是告訴他一個道理，他總要加上一句反向的推斷。譬如，我說：“紅燈，不能過！”他馬上補一句：“綠燈，（就）可以過！”我說：“沒洗手，不能吃！”他馬上補一句：“洗了手，（就）可以吃！”他這種反推通常都是正確的，但有時也會出現(xiàn)悖論。譬如，我說：“藥能治病，所以要吃藥。”他想了下，問：“耗子藥能不能治??？”我一下笑噴了。

但笑過之后，著實感慨孩子的思維能力，他這個問句里已經(jīng)包含了復(fù)雜的思維過程，從對“藥”這個概念的理解，到一系列的想象和推斷，最后發(fā)出了這句疑問。所以，千萬不要小看孩子的語言，他們的詞匯量也許還不算豐富，表達也不夠精準，但語言背后的思維已經(jīng)發(fā)展到相當復(fù)雜的程度。兒子在那個階段之所以在我的每句話后面都加上反向的推斷，實際上就是在理解概念，練習推理，形成他自己的思維方式。

最好的思維訓練：與孩子深度對話

我們對孩子所能給予的最好的思維訓練，就是和孩子進行深度對話。對話是最好的學習，不僅是學知識，還是學思維。

這個過程是需要尊重孩子個性差異的。每個孩子不一樣，這既取決于遺傳因素，也有后天環(huán)境的影響。每個孩子的興趣點不同，身心發(fā)展的節(jié)奏也不同。常有不少家長問我：“我家孩子一歲了還不會說話，是不是有問題？別人誰誰的孩子9個月就說得倍兒溜了！”焦慮之情溢于言表。

其實，一歲還沒說話也是正常的，有的孩子開口早，有的開口晚。即使開口晚的，也有不同的原因。譬如我認識一對夫婦，他們的兒子主要是由姥姥帶，姥姥是廣東人，說廣東話，孩子爸爸是河北人，說普通話，孩子媽媽是廣東人，說帶廣東口音的普通話，小孩在這樣復(fù)雜的語言環(huán)境中，他學習語言的難度就比一般孩子大得多。對于同一個詞，他聽到的至少是三種發(fā)音，他該采用哪一種呢？他小小的頭腦需要處理比一般小孩復(fù)雜得多的任務(wù)，開口遲也就不難理解了。所以，孩子開口遲，發(fā)音不清，反應(yīng)遲鈍之類的情況，往往是因為接受的信息不清晰，他需要更多的時間來理解和選擇。

由此可見，給孩子簡潔、清晰的信息是非常重要的。家長對孩子說話，自己要口齒清楚，發(fā)音標準，稍稍放慢速度，讓孩子能清楚地接受到信息，并且有時間去理解和思考。對一個新概念不要解釋過多，或者引申過多，因為這些解釋和引申本身又包含了非常多的陌生信息，孩子還來不及理解前一個新事物，你又轟隆隆給了他一堆新事物，如果他的小頭腦接受不了這么多，就會把所有這一切全當噪音忽略掉。這也是人腦的一種自我保護策略。

除了對話，講故事也是對孩子語言和思維發(fā)展的很好訓練。因為故事包含著思維和情感的一切要素，特別是經(jīng)典故事，都是經(jīng)過千錘百煉的，講這個故事，所使用的語言以及故事本身所包含的智慧成分，都會讓孩子在不知不覺中受到熏陶。

TIP 要不要讓孩子從小學雙語？

許多家長都很關(guān)注一個比較敏感的問題，要不要讓孩子從小學雙語。我的觀點是，過早學雙語并沒有明顯的好處，說不定還有害處。

幼兒時期所接受的語言學習并不像我們想象的那么牢固，學得越早越能刻蝕在記憶中，一勞永逸。反而，人腦有一種機制，會把無用的信息飛快抹掉，以騰出空間給有用的信息。所以，假如孩子學了英語卻沒有運用英語的環(huán)境，那么學也是白學，學過的英語將很快忘掉，除非你把他放在英語環(huán)境里。

孩子正處在學習的黃金歲月，精力和時間是非常寶貴的。與其為了學習英語而學習，不如讓他先學好母語，讓他能熟練掌握一門語言，能有效地表達和溝通，并且能用這門語言去進行思維活動。越早越完整地掌控一門語言，就可以越早越完整地理解世界，并對世界進行深度思考。