葉枝棟

郭思樂(lè)教授說(shuō)：“因?yàn)橛辛酥鲃?dòng)追求的特質(zhì)，兒童可以自己完成其提升的核心部分?！爆F(xiàn)如今是知識(shí)的時(shí)代、高科技的時(shí)代、經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，與之適應(yīng)是應(yīng)擁有睿智的頭腦，縝密的思維的人才。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，發(fā)展學(xué)生思維的學(xué)科。如果在科學(xué)課上，我們能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在培養(yǎng)他們動(dòng)手操作能力的同時(shí)充分關(guān)注學(xué)生思維在批判性、深刻性、嚴(yán)密性等方面有較大的發(fā)展，這將為他們的幸福人生奠下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一.教學(xué)事件回放

六下《米飯、淀粉和碘酒的變化》

……

學(xué)生討論：鐵生銹、燒煤球、木頭折斷、玻璃敲碎……哪些是物理變化，哪些是化學(xué)變化？

生1：折斷木頭是物理變化。

生2：老師，聲音是物質(zhì)嗎？

生3：上一節(jié)課，我們就已經(jīng)討論過(guò)了，只要在這個(gè)世界上直接或間接存在，它就是物質(zhì)。聲音以波的形式傳播，是存在的，所以它就是物質(zhì)。

生2反駁：既然“聲音”是物質(zhì)，那木頭折斷和敲碎玻璃不都產(chǎn)生了“聲音”這種物質(zhì)了嗎？書(shū)本中說(shuō)了：產(chǎn)生新物質(zhì)的變化是化學(xué)變化，所以，玻璃破碎和木頭折斷就是化學(xué)變化！

師：大家的意見(jiàn)呢？

面對(duì)突如其來(lái)的反駁，生1、生3及其他同學(xué)啞然，陷入沉思。

二.教學(xué)事件評(píng)價(jià)：是鉆牛角尖還是縝密思維的初始體現(xiàn)？

拋開(kāi)生2答案的是否正確，值得肯定的是生2對(duì)他人意見(jiàn)的“挑刺”其實(shí)就是一個(gè)思維的鍛煉過(guò)程，一種科學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)。他考慮了他人沒(méi)有考慮的“聲音”這個(gè)因素，考慮的范圍更廣泛、細(xì)致一些；他敢于標(biāo)新立異，這是創(chuàng)新思維的具體體現(xiàn)；他的行為和觀點(diǎn)有效激發(fā)起同學(xué)間相互研討，最終促進(jìn)思維發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，這也為我們培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。

三.教學(xué)事件處理：抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，挖掘教學(xué)內(nèi)涵，引發(fā)思維共鳴

師：生2，請(qǐng)你再重述一遍木頭折斷、玻璃敲碎是化學(xué)變化的理由，好嗎？

生2重述。

師：大家的意見(jiàn)呢？（學(xué)生似乎在等著老師的評(píng)判）——那大家同意生2意見(jiàn)的請(qǐng)舉手（已有一大片）。老師很想聽(tīng)到同學(xué)們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生沉思……

生4：我認(rèn)為木頭折斷、玻璃敲碎是物理變化，比如：玻璃敲碎，整塊玻璃只是變成碎玻璃，玻璃沒(méi)有變成聲音，聲音是敲擊的動(dòng)作產(chǎn)生的?！安Ａ盟椤闭麎K玻璃只變成碎玻璃一種東西，所以它是物理變化。（非?？b密而有說(shuō)服力的回答）

師：大家掌聲送給兩位善于思考的同學(xué)。

雖然這個(gè)討論僅有短暫的幾分鐘，卻充分體現(xiàn)對(duì)重“灌”輕“悟”、重“靜”輕“動(dòng)”傳統(tǒng)教學(xué)行為的摒棄，樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀念，允許學(xué)生說(shuō)真話，實(shí)事求是，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，挖掘教學(xué)內(nèi)涵，引發(fā)思維共鳴?？梢哉f(shuō)生2的回答是充滿批判性質(zhì)的，是縝密思維的初端體現(xiàn)，生4以他嚴(yán)密的思維博得大家的贊許。

四.教學(xué)事件思考：樹(shù)立開(kāi)放觀念，以生為本，培養(yǎng)縝密思維。

1.樹(shù)立開(kāi)放觀念，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，善于表達(dá)。

科學(xué)課程的開(kāi)放性，表現(xiàn)在資源、空間、時(shí)間、內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)論等多方面。學(xué)生作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，必然是興致盎然的。老師要尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的理念和平和的心態(tài)，為孩子們積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在表達(dá)和傾聽(tīng)中對(duì)比自己，進(jìn)行反思，從而提出更富縝密的方案，在不斷的思維碰撞中吸取他人的長(zhǎng)處，為學(xué)生思維的嚴(yán)密性培養(yǎng)發(fā)揮重要的作用。

2.增強(qiáng)批判意識(shí)，激發(fā)學(xué)生敢于挑刺，大膽質(zhì)疑。

古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本?！耙伞笔菭?zhēng)論的起點(diǎn)。在教學(xué)中激發(fā)孩子們質(zhì)疑，對(duì)同學(xué)、老師、甚至?xí)械挠^點(diǎn)敢于“挑刺”。教學(xué)過(guò)程中，要把自己看成是學(xué)生的伙伴，不但要允許學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，還要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性，多追問(wèn) “真的是這樣的嗎？”“你有不同觀點(diǎn)嗎？”，推動(dòng)學(xué)生多質(zhì)疑，多反思，彌補(bǔ)自身的思維缺陷，從而懂得科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，明白一次實(shí)驗(yàn)的成功須考慮諸多方面的因素，甚至是你想不到的方面，促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)的形成。

3.倡導(dǎo)假設(shè)思維，鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)想象，善于分析。

“假設(shè)”是科學(xué)探究的歷程的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合課標(biāo)要求，假設(shè)的結(jié)果是制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的前提依據(jù)，是學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料、選擇實(shí)驗(yàn)方法、確定研究方向的基礎(chǔ)。教學(xué)中要抓住相關(guān)內(nèi)容和有利機(jī)會(huì)，給予孩子們充足的時(shí)間，鼓勵(lì)孩子們從不同的角度去思考，大膽假設(shè)。孩子們猜測(cè)后，要求說(shuō)出自己的猜測(cè)理由，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，又使學(xué)生交流了假設(shè)過(guò)程中的思維方法，互相啟智。雖然學(xué)生的假設(shè)是建立在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可能是稚嫩的，甚至是錯(cuò)誤的，但學(xué)生學(xué)會(huì)假設(shè)修改、篩選的過(guò)程是有利于學(xué)生縝密思維培養(yǎng)的。

4.倡導(dǎo)給予時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析，深入思考。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地。講解過(guò)于細(xì)致，看似講得透徹，其實(shí)難把知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn)，不能形成學(xué)生的獨(dú)立思考，因此，教學(xué)過(guò)程中，尤其是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些環(huán)節(jié)，我們可以擴(kuò)展問(wèn)題，留足空間，激發(fā)學(xué)生自主思考鉆研。

（1）制定“嚴(yán)密”實(shí)驗(yàn)方案”培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，應(yīng)該反復(fù)推敲，力求周密?chē)?yán)謹(jǐn)。一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案包括問(wèn)題的提出、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、變量控制、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等各個(gè)方面，如果我們能夠引導(dǎo)孩子們能從以上各個(gè)方面，全面細(xì)致考慮，對(duì)培養(yǎng)孩子們的縝密思維應(yīng)該會(huì)起到積極的作用。

（2）在收集證據(jù)觀察剖析中培養(yǎng)縝密思維。

科學(xué)事實(shí)是檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生將觀察、實(shí)驗(yàn)中收集到的證據(jù)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行概括、歸納、推理等思維活動(dòng)，找到問(wèn)題的前因后果，超越已有知識(shí)，形成新的理解，作出自己的合理解釋?zhuān)?nèi)化于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，這一過(guò)程有助于學(xué)生推理及批判能力的發(fā)展，使問(wèn)題想得更周密齊全。

（3）解釋與表達(dá)交流中培養(yǎng)學(xué)生縝密思維。

學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中對(duì)事實(shí)與證據(jù)的加工與整理，按照因果關(guān)系的步驟進(jìn)行思考并與全班同學(xué)進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中對(duì)所獲得的事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行歸納，不斷的完善和補(bǔ)充，從而得出正確的結(jié)論，在完善表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生的思維也越來(lái)越完整。

（4）反思與相互評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生縝密思維。

孩子們的探究，獲得了結(jié)論并不是就意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束了，要組織學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真批判性的反思和評(píng)價(jià)。如果某個(gè)孩子對(duì)結(jié)論應(yīng)有懷疑精神，我們應(yīng)該感到高興，予以支持，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)結(jié)論重新認(rèn)真思考，并以此為契機(jī)，提出更多的問(wèn)題，使孩子們的認(rèn)識(shí)更加全面。

“冰凍三尺，非一日之寒”。提高孩子的縝密思維習(xí)慣，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。如果在課堂上我們著眼于“發(fā)展學(xué)生思維”的理念指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，孩子們的科學(xué)素養(yǎng)將得到有效提升，這將為孩子們的終身幸福奠下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。