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        基于MOOC碎片式教學方法在高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程建設中運用的探索

        2016-05-14 14:09:35甘娜
        儷人·教師版 2016年7期

        【摘要】隨著高校的擴招,高職院校學生就業(yè)形勢嚴峻,因此,高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教學手段和方法的改革迫在眉睫。MOOC給高職院校的傳統(tǒng)教育帶來了前所未有的沖擊,本文結合目前高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學的現(xiàn)狀,探討基于MOOC碎片式教學方法在人才培養(yǎng)中的應用。

        【關鍵詞】MOOC 碎片式教學方法 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程

        一、MOOC及翻轉課堂

        MOOC作為一種新興的教育形態(tài),為學習者提供了一種新的知識獲取渠道和學習模式,它能為廣大學生提供更高質、高效、便利的教育資源和學習機會。 MOOC的主要構成仍然是課程視頻,而翻轉課堂是一種新型教學模式,有著不同于傳統(tǒng)教學模式的特點。首先,它顛倒了傳統(tǒng)的教學理念。為“以學生為中心”提供了可實施途徑,真正做到了“因材施教”;其次,顛覆了傳統(tǒng)的教學流程。該模式將新知識的學習以視頻的形式放在了課前,課上以小組協(xié)作學習以及教師答疑解惑為主;最后,顛倒了教師和學生的角色。在翻轉課堂中,與傳統(tǒng)課堂不同的是,學生是主動內化知識的自主學習者,教師是學生學習的指導者、資源的提供者、課堂活動的組織者,負責個性化指導和答疑解惑。

        二、高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導MOOC課程建設的必要性

        “以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”是高職教育的辦學指導方針,高職院校如何改革就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的教學,達到較好的學習效果,是擺在高職院校教育工作者面前的一個重要課題。MOOC作為一種網絡學習方式,對大學生的自主學習有很大的影響。翻轉課堂的出現(xiàn)為高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的創(chuàng)新提出了新的時代課題。

        在本項目中,基于MOOC平臺模式下,以翻轉課堂教學模式為切入點,以碎片化學習為主,應用于高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學,提出新興的課程模式,優(yōu)勢有以下幾個方面:

        1. 學習方式自在靈活。學習者可以在任何時間任何地方展開學習,并可以更有效地分配學習時間,最大效率地利用碎片時間來提高自己的知識儲備;

        2. 全新的教學模式。課堂翻轉后,學生參與的學習實踐活動比較多。

        3. 這種“翻轉課堂”模式有助于促進教師從一個講授者、講解者,真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者。

        三、利用MOOC促進高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學改革

        1. 基于MOOC的教學方法的改革

        (1)在課前,教師需要把教學內容錄制成視頻,構成一個個碎片式的學習內容,使學生可以在課前進行學習,邊看邊練習,直至掌握。

        (2)在課堂中,教師走進學生中間,成了與學生互動交流的伙伴,老師能真正了解每個學生的學習情況,實現(xiàn)“一對一”的貼心輔導。教師有時間與學生交談,回答學生的問題,參與學習小組,對每位學生的學習進行個性指導,學生將課前有疑問的問題在課堂上提出來,教師根據(jù)課堂需要成立協(xié)作學習小組,讓學生分組討論,相互幫助,解決問題。

        (3)在課后,教師將課堂中觀察到的問題進行梳理,將這些課堂動態(tài)性生成的資源和學生的作品收集整理后分享給學生。

        2. 基于MOOC的課程設計的改革

        教師可針對碎片化后的知識點,為學生提供相應的操作視頻、課件、交互練習等學習資源。這些學習資源要有“微”這個共同特征,讓學生在 5-8分鐘之內掌握碎片化的知識。碎片化的知識體系,碎片化的學習資源,可以讓學生利用碎片化的時間隨時隨地展開自主學習。將MOOC課程有機分割成若干段視頻,要求將不同的知識點拆分制作成一個個15分鐘左右的微課視頻,增加學生學習的趣味性,才能激發(fā)學生自主學習的動力;段與段之間插入小測驗或者練習,考察學生對知識點的理解或者引發(fā)學生的思考與討論,學生必須完成答題才能看到下一段視頻;在課堂中,教師組織項目化的學習活動,教師給出項目,讓學生有機會在具體環(huán)境中應用所學內容, 組織小組協(xié)作完成,提高高職院校學生的動手實踐能力。

        3. 基于MOOC的學習方式的改革

        MOOC這種自由選擇主要體現(xiàn)在學生隨時隨地、利用任何終端進行學習,學生可以提前學習或事后補課,之前的學習“課堂”轉移到了學生的自習時間、空間,這樣可以漸漸地讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣,提升學生的自學能力。對于一些工作比較忙,沒有整塊空閑時間,基礎、學習接受能力相對較差,很難一下接受過多知識的學生來講,能對不懂的地方循環(huán)播放觀看,還可以在任何方便的時候聽課,這些較短、信息量較少的知識點更便于他們學習、理解和接受。

        四、結束語

        高職院校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的組織形式上應該打破傳統(tǒng)教學模式,借助MOOC網絡平臺,向學習者提供在線課程,將以授課教師為主體的填鴨式教學,轉變?yōu)橐月犝n學生為主體的適應性教學;倡導學生的創(chuàng)新意識和主觀能動精神,個性化學習和自主學習;提高學生學習的興趣,實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

        【參考文獻】

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        作者簡介:甘娜 ,女,1980年生,江西萍鄉(xiāng)人,碩士,高級工程師,計算機教學、計算機多媒體技術、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。

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