婁曉素

隨著教育改革的不斷深化，教師與學生的教育教學理念也在不斷更新，現(xiàn)代教育理念認為，教育的宗旨是培養(yǎng)具有自主學習能力的人，也就是能夠進行有意義的學習并養(yǎng)成終身學習習慣的學習者。在教學過程中，教師是主導，學生是主體。現(xiàn)代教育理念要求教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，即充分發(fā)揮學生的主體作用，使其成為“樂學者”，將學習變成自身的需求，能夠自覺、主動地去學習。在中學生物教學中教師如何做到這要求呢？結(jié)合自身的工作實踐，我談談自己的看法。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，給學生營造自主學習的良好氛圍。

傳統(tǒng)的灌輸式已被廣大教師所擯棄，而啟發(fā)式教學并沒有從根本上改變學生被動聽的局面，我認為主要原因是教師對學生缺乏足夠的認識，不充分相信學生，觀念陳舊?，F(xiàn)代教育要求教師充分認識到：自己的職責不是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑”，學生和老師一樣，也有思考的權(quán)利、創(chuàng)造的權(quán)利，不應該單純地學習、接受，而應發(fā)揮最大限度的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，明確教學是讓學生在學到知識的同時，培養(yǎng)主動探索知識的意識和方法。例如，在講“種子萌發(fā)的條件”時，我提了這樣一個問題：“假如我播種了一粒種子，若干天后，種子沒有萌發(fā)，你認為可能是什么原因呢？”學生踴躍發(fā)言，將影響種子萌發(fā)的自身條件和外部條件都列舉了出來。我又讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗互相論證，看看哪些因素不成立。在這節(jié)課上，我感到學生真正成了學習的主人，他們成為了一個知識的探求者。因此教師一定要擺正自己的位置，當好引導者，充分相信學生，盡量將課堂還給學生，為學生自主學習創(chuàng)造無限的空間。相信教師只要善于引導，就能使學生發(fā)揮無限的潛能。

二、激發(fā)興趣，為學生自主學習提供動力。

濃厚的學習興趣能極大地調(diào)動學生學習的主動性和自覺性。著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是吸引學生自主學習的關(guān)鍵一環(huán)，是推動學生學習的內(nèi)在動力，“沒有絲毫興趣的強化性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”，可見興趣對學習的重要性。在生物教學中，教師應不斷嘗試多種方式，如從導言、教學內(nèi)容、教學方法、教學形式等多方面動腦，激發(fā)學生的學習興趣，保持旺盛的求知欲。

在學習“影響葉綠素形成的因素”時，我結(jié)合實際生活，提出了一個問題：“我們買的蒜黃是黃白色的，而有的同學家里用大蒜培植蒜黃，有時長出來的是綠色的。你知道這是怎么回事嗎？”讓學生思考原因，作出猜測，并鼓勵學生課下做實驗進行探究。有的學生在家培植了蒜黃，并且發(fā)現(xiàn)在暗處長出的是黃白色的，在光照處長出的是綠色的，學生認識到光是影響葉綠素形成的一個因素。為了讓學生對這個知識點掌握得更好，我又提了一個問題：“如果把黃白色的蒜苗移到光下，結(jié)果會怎樣？”有學生馬上回答：“會變成綠色。”這個答案得到了一些學生的認同。這時一個學生站起來說：“如果把綠色的蒜苗放到黑暗處，會不會變成黃白色的呢？”這個問題我還沒想過。學生有的說會變成黃白色，有的說不會。學生各自說了理由，卻都不能完全說服對方。當我問學生結(jié)果到底會怎樣、怎么辦時，學生異口同聲地說：“繼續(xù)實驗?！蔽液蛯W生在課下又分別做了實驗，還找時間進行了交流。這節(jié)內(nèi)容的學習對我的觸動很多。觸動一：教師常常想著如何啟發(fā)引導學生，其實學生也同樣啟發(fā)著教師。因為他們的思維更活躍，他們比教師更敢想。關(guān)鍵是教師要給學生提供更多合適的機會。觸動二：從學生在交流時流露出的喜悅神情，可以看出他們內(nèi)心有一種成功感，而這種成功感正是來自他們帶著濃厚的興趣進行了有意義的自主探究、主動學習。我深切地感到：有了學習的興趣，就會有學習的動力，學習就會是一件快樂的事情。今后我要在激發(fā)學生的學習興趣上下功夫，努力讓學生快樂地去學習新知識，達到好的教學效果。

三、創(chuàng)造和諧、輕松、民主的自主學習的氛圍。

在課堂上充滿溫暖、理解的一種氣氛，學生的情緒就會是放松的，就會有安全感，不會感到壓抑，不會因說錯而受到嘲笑和指責，從而敢于發(fā)表自己的觀點，敢于提問題。

在教學“生物的特征”時，我讓學生舉出例子來說明什么是應激性、生長、繁殖和新陳代謝。學生爭先恐后地舉手發(fā)言舉出了實例。好的例子我及時肯定，有些不是很恰當?shù)睦?，我并沒有直接否定，而是鼓勵他們再思考，整個過程學生的心理是輕松的，他們不用擔心說錯而被指責和嘲笑，所以他們能積極思考、大膽發(fā)表見解。

在教學“傳粉、受精、果實和種子的形成”時，有學生提問：“傳粉時，蘋果樹花的花粉能不能傳到梨樹花上？豆角里有多粒種子怎么回事？無核蜜桔為什么沒有種子？”面對這些問題，我沒有直接給予解釋，而是鼓勵其他學生來解答，在學生解答的基礎上，我給予補充。

在課堂上，學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，動腦參與解答問題的過程；學生積極地投入課堂，自覺主動地探求知識，培養(yǎng)了自主學習的意識；學生敢說、敢問、敢解答，是輕松、民主的學習氛圍的結(jié)果。

四、適當安排自學內(nèi)容，給學生創(chuàng)造自主學習的機會。

一些學生通過自學能自己教學內(nèi)容，如“我國的珍稀植物”、“我國的珍稀動物”、“保護物種多樣性”等內(nèi)容。教師讓學生給合自學提綱或思考題，進行獨立學習，效果更好。學生在自學過程中，既能培養(yǎng)學生的自學能力，又能加強自主學習的意識。

五、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)自主學習意識。

網(wǎng)絡資源豐富多彩，教師應鼓勵學生上網(wǎng)查找有關(guān)資料，如生物學發(fā)展史，珍稀動、植物物種，有關(guān)科學家的研究故事，生物學發(fā)展的新動向，生物學取得的新成果，等等。教師要鼓勵學生積累學習資料，在適當?shù)臅r侯與大家共享。在教學“生物發(fā)展史”時，我讓學生提前從網(wǎng)上查找資料，在課堂上讓學生給大家講科學家的研究故事，并且比比看誰講得最好，既鍛煉了學生的語言表達能力，又激勵了他們自主學習的意識。

課程改革對教師提出了更高的要求。教師要當好新課程的引路人，以培養(yǎng)學生自主學習意識為核心開展教學活動，力爭培養(yǎng)出想學、好學、會學的自主學習者。這需要生物教師不斷鉆研、創(chuàng)新和努力。