喻斐　盧海超

[摘要]陶藝制作中包含著豐富的工匠精神，主要包括尊師重教、精益求精、實踐創(chuàng)新精神等。我國中學進行以工匠精神為核心的陶藝教育在歷史、傳承、場所、人才等方面具有許多優(yōu)勢，但在當前發(fā)展中的學校管理、政策扶持、均衡發(fā)展、師資培訓等方面仍然存在著許多突出問題。在中學開展陶藝教育，有助于培育實踐、創(chuàng)造、科學、尊師、審美等優(yōu)秀工匠精神，有益于其未來學習與工作，各有關(guān)部門應當在觀念認識、人才培訓、教材目標、教學方法等方面采取切實可行的方案加以推進。

[關(guān)鍵詞]中學；陶藝教育；工匠精神；培育

工匠精神是我國傳統(tǒng)手工勞動者的美德，它是一種敬業(yè)態(tài)度和精益求精的精神，是我國學校人才培育的重點方向之一，對于我國未來經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展事關(guān)重大。陶藝在我國具有悠久的發(fā)展歷史，改革開放以后，伴隨著西方陶藝的傳人，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合中，我國陶藝空前繁榮，陶藝教育也逐漸進入到許多中學當中。陶藝教育對于中學生的成長具有非常重要的意義，而其中工匠精神的培育顯然是核心與靈魂。我國中學陶藝教育還處在較為薄弱的發(fā)展階段，工匠精神的培育還沒有得到足夠重視。因而，基于工匠精神的培育來深入研究與探索當前中學陶藝教育，并制定相關(guān)策略與措施是非常必要和及時的工作。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神已經(jīng)成為目前熱門課題之一，不過就學術(shù)界而言，對于工匠精神還沒有形成統(tǒng)一的概念。大致來說，工匠精神屬于職業(yè)操守的范疇，它的核心內(nèi)涵來源于傳統(tǒng)手工藝，是在漫長的傳統(tǒng)手工藝發(fā)展過程中逐漸形成的，包含了千千萬萬工匠的集體造物智慧與品質(zhì)，指的是工匠們精益求精、追求完美的精神。

二、工匠精神在中學陶藝教育中培育的意義

（一）有助于中學生培育實踐精神

陶藝教育的最大特點是參與性和直觀性，它使中學生能夠在實踐操作中體會到陶瓷原料的特性，在給學生帶來游戲的樂趣和成功的快樂的同時，極大地提高了其動手實踐能力。實踐精神是工匠精神的重要內(nèi)容，通過陶藝教育而獲得的實踐精神有助于學生在其他學科領(lǐng)域的實踐學習，在其未來的學習與工作中，實踐精神也將對其成長大有裨益。

（二）有助于中學生培育創(chuàng)造精神

陶藝的制作不僅僅是動手，更需要動腦，中學生需要在手腦協(xié)調(diào)中完成對陶藝作品的創(chuàng)作。中學生富有想象力與創(chuàng)造力，而陶藝教育恰恰能夠使學生的想象力與創(chuàng)造力盡情發(fā)揮。創(chuàng)造精神也是工匠精神的重要內(nèi)容之一，特別是中國面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型壓力，具有創(chuàng)意的勞動已經(jīng)替代體力勞動，中學生通過陶藝教育所獲得的創(chuàng)造精神成為國家未來的創(chuàng)造性人才，對我國工業(yè)轉(zhuǎn)型有積極幫助。

（三）有助于中學生培育科學精神

陶藝的制作看似隨意，實則蘊涵了豐富的科學知識，泥料的成型與燒制過程中包含著復雜的物理與化學變化，并涉及力學原理，從而培養(yǎng)中學生尊重科學、按照事物的科學規(guī)律辦事的精神與素質(zhì)。科學精神也是工匠精神的重要內(nèi)容，是精益求精的基礎。中學生通過陶藝教育獲得的科學精神，將幫助學生在今后的學習與工作中能夠以科學的分析與實踐來解決所遇到的問題。

（四）有助于中學生培育尊師精神

陶藝制作的每一個步驟都需要陶藝教師的認真指導，如果缺乏教師的指導，中學生將無法制作完成作品。在這一過程中，優(yōu)秀的陶藝教師所展示出來的技巧和精神將成為打動學生的力量，從而得到學生的尊重。尊師精神是工匠精神的核心內(nèi)容之一。中學生只有在尊重陶藝教師的理論與實踐指導的前提下，才能夠順利完成作品。尊師精神將幫助中學生養(yǎng)成謙虛好學的優(yōu)良品質(zhì)，并對今后的學習與工作有極大幫助。

三、工匠精神在中學陶藝教育中培育的優(yōu)勢與問題分析

（一）工匠精神在中學陶藝教育中培育的優(yōu)勢分析

1.深厚的工匠精神歷史積淀

我國自古以來即是陶藝大國，陶藝制作在我國發(fā)展的歷史基礎非常廣泛，在漫長的發(fā)展史中，幾乎每個省區(qū)在古代都有較為豐富的陶藝制作歷史，許多綿延發(fā)展至今。因而，幾乎各個省區(qū)都有古代陶藝文化遺存，許多地方的古代陶藝文化遺存建設成為博物館，而在從國家級到省市各級博物館中，傳統(tǒng)陶藝作品均占據(jù)非常大的比例，這些都成為在中學生中弘揚愛國主義精神、普及陶瓷歷史文化的窗口。

2.廣泛的當代工匠精神傳承

我國當代陶藝較歷史上發(fā)展更為繁榮和興盛，歷史上的許多陶藝制作方法在當代都得到較好的保存或得到復興，一些地方仍然保持著完整的手工陶藝制作體系。例如在景德鎮(zhèn)，至今仍然有成千上萬的人從事著手工陶藝的制作，雖然其中的許多已經(jīng)成為陶藝家，但精益求精的工匠精神仍然在他們的制作過程中得到充分體現(xiàn)，表明中國古代的陶藝工匠精神在當代仍然得到較好的傳承。而除了產(chǎn)瓷區(qū)以外，在各大城市和高校中也活躍著不少陶藝家，他們雖然進行的往往是現(xiàn)代陶藝的制作，但其所蘊涵的手工陶藝工匠精神與歷史上是保持一致的。

3.豐富的工匠精神培育實踐場所

在我國，陶藝的發(fā)展擁有廣闊的歷史和現(xiàn)實基礎，形成了豐富的陶藝教育場所。高校是陶藝教育的主要場所，一些高校建設有陶藝教育基地，向中學生開放，如在景德鎮(zhèn)，依托景德鎮(zhèn)學院建設了一座全國中學生陶藝培訓基地，每年接待大批來自全國各地的中學生進行陶藝培訓活動。各大城市均廣泛分布的陶吧也是中學生接觸和實踐陶藝的重要場所，許多中學生在陶吧中盡情地享受著制作陶藝的快樂。

（二）工匠精神在中學陶藝教育中培育的問題分析

在歐美和日本等發(fā)達國家，陶藝教育早已在中學相當普及，成為培養(yǎng)中學生素質(zhì)能力的重要手段，而在應試教育體制下，陶藝教育在我國中學長期得不到發(fā)展，直到上世紀90年代中后期，隨著素質(zhì)教育的大力提倡，陶藝教育才逐漸在我國中學教育中興起，并在近年來達到較為普及的程度。然而絕大多數(shù)中學的陶藝教育存在著諸多問題，許多可以看作是失敗的，大多數(shù)并沒有達到提高學生素質(zhì)的目的，更沒有達到培育工匠精神的目的。

從工匠精神培育的角度來看，我國目前中學陶藝教育中主要存在以下幾大突出問題：

1.學校重視程度不夠

盡管許多中學已經(jīng)開展了陶藝教育，但是大多數(shù)學校對其重視程度非常低，對其投入的資金和場地扶持不夠，而陶藝教育對物力和場所條件的需求是較高的，從而導致開展的層次和深度很不夠，一些薄弱學校的陶藝教育甚至形同虛設。

2.政策扶持力度較低

各級部門對于中學陶藝教育均缺少明確的政策支持，更沒有強調(diào)在中學陶藝教育中重點關(guān)注工匠精神的培育，導致對各中學陶藝教育開展的效果與質(zhì)量缺乏監(jiān)管，而在政策不明確和監(jiān)管不利的情況下，各中學陶藝教育的教師很難有效地開展陶藝教育體系建設，心有余而力不足，甚至教師自身也無法做到精巧地制作陶制口，從而使得工匠精神無法在制作過程中充分展現(xiàn)于學生。

3.陶藝教育發(fā)展失衡

各地以及各校之間陶藝教育的開展嚴重失衡，其一表現(xiàn)在地區(qū)失衡。在手工陶藝發(fā)達的地區(qū)和沿海大城市，陶藝教育在中學往往發(fā)展較好，而在手工陶藝落后或缺失的地區(qū)和內(nèi)陸西部地區(qū)，中學陶藝教育則相當薄弱。其二表現(xiàn)在校際失衡。條件優(yōu)越并重視素質(zhì)教育的中學，開展陶藝教育較好，而在大多數(shù)條件落后或不重視素質(zhì)教育的中學，陶藝教育開展狀況非常不好。這種失衡使得中學陶藝教育的普及和推廣工作任重而道遠，也使得工匠精神的培育在少數(shù)中學陶藝教育中才能夠得到關(guān)注。

四、工匠精神在中學陶藝教育中的培養(yǎng)方法

（一）提高認識、轉(zhuǎn)變觀念

工匠精神培育在中學陶藝教育中所存在的諸多問題主要在于各方認識不足，特別是陶藝制作薄弱地區(qū)，對陶藝教育缺乏基本的認識。因此，提高各方對中學陶藝教育的認識，轉(zhuǎn)變輕視陶藝教育的觀念是中學陶藝教育中培養(yǎng)工匠精神的基礎。中學陶藝教育的各方，不僅包括各中學領(lǐng)導、教學管理部門、陶藝教師，還包括上級有關(guān)教育部門，除此以外，社會各界的理解與支持也非常重要。教育有關(guān)部門需要提高認識，大力提倡素質(zhì)教育，將陶藝教育作為提高中學生素質(zhì)的重要手段，認識到陶藝教育對于培育工匠精神的重要意義，通過制定相關(guān)的政策、規(guī)定將其傳達給各中學校領(lǐng)導，也可采取集中培訓的措施提高各學校領(lǐng)導的認識。各中學校領(lǐng)導及教學管理部門在教育部門的指導與幫助下，努力轉(zhuǎn)變和提高對陶藝教育培育工匠精神重要性的認識。教育部門及校方還應當通過各種途徑廣泛宣傳陶藝教育的重要性，使社會各界認識到陶藝教育對于培育工匠精神的重要意義。在教育部門、中學校方以及社會各界的共同努力下，將陶藝教育常態(tài)化、規(guī)范化，并以培育工匠精神為中學陶藝教育的首要目標。

（二）加大投入、創(chuàng)造條件

在教育部門、各中學以及社會各界對于中學陶藝教育培育工匠精神的重要意義達成共識的基礎上，教育部門與中學校共同對中學陶藝教育加大資金投入和資源投入，添置必要完備的陶藝制作機器設備與工具，包括拉坯機、球磨機、電氣化窯爐等，并購買制作陶藝所需各種材料，包括各種陶泥與瓷土、各類釉上彩、釉下彩顏料、顏色釉等，并提供適合于陶藝原料儲存、制作與燒成的足夠的場地，并提供滿足全校學生制作陶藝需要的資金。有條件的地區(qū)應當建立起大型中學陶藝教育基地，如景德鎮(zhèn)即建有全國中小學陶藝培訓基地，占地面積318畝，總建筑面積22000平方米，條件非常完備，全國各地的中學生均可以前往參加培訓。有條件的中學都應該盡可能地建立起條件完善、設施齊備的中學陶藝教育工作室，有條件的陶瓷大企業(yè)、陶藝力量雄厚的高校以及陶瓷旅游區(qū)等也應積極地為中學陶藝教育提供教育教學實踐基地，幫助各中學陶藝教育的順利開展。各中學還應當以素質(zhì)教育為目標，安排足夠的陶藝教育課程時間，并保證不擠占挪用陶藝教育課程，從而使學生能夠在這些陶藝教育工作室和基地中充分地學習而不是走過場，在扎扎實實的學習制作中培育工匠精神。有條件的中學還應進一步提供場所建立陶藝陳列室，以陳列歷屆學生的優(yōu)秀陶藝作品，使之成為中學特色教育基地，從而激發(fā)學生們通過陶藝教育培育工匠精神的更大熱情。

（三）加強培訓、引進人才

針對中學普遍存在的陶藝教育師資力量不足的問題，可以采取多種措施來解決。其一，各地教育部門可組織各中學相關(guān)陶藝教師前往設有陶藝專業(yè)的高校進行進修或短期培訓，高校應配合中學陶藝教育的需求積極開展相關(guān)的培訓活動，提高中學陶藝教師的技藝水平。陶藝教育力量較強的高校主要有景德鎮(zhèn)陶瓷學院、清華大學美術(shù)學院、中央美術(shù)學院、中國美術(shù)學院等，這些高校都應積極配合教育部門，做好中學陶藝師資力量的培訓工作。其二，教育部門應擴大招聘中學陶藝教師。增加陶藝教師名額，通過考試擇優(yōu)錄取，引進更多的優(yōu)秀高校陶藝專業(yè)畢業(yè)生擔任中學陶藝教師。其三，各中學還可以聘請熱愛陶藝教育事業(yè)的優(yōu)秀陶藝家或優(yōu)秀陶藝技師，在中學從事業(yè)余陶藝教師工作。這些陶藝家和陶藝技師擁有較強的陶藝制作技能，并富有實踐經(jīng)驗，是工匠精神的實踐者和體現(xiàn)者，能夠使中學生更直觀地體會工匠精神。通過以上措施可基本解決中學陶藝教師匱乏的問題，而優(yōu)秀的陶藝教育人才的增多才能夠保證在陶藝教育中實現(xiàn)工匠精神的培育目標。

（四）編寫教材、明確目標

目前還沒有適合中學陶藝教育的統(tǒng)一教材，教育有關(guān)部門應當組織優(yōu)秀陶藝教師，依據(jù)當前我國陶藝制作和的實際情況和中學生的實際需求來編寫適當?shù)闹袑W陶藝教材，在教材中應明確工匠精神作為最重要的培育目標。而為實現(xiàn)培育目標，教材應當著重于實踐性教學環(huán)節(jié)，避免枯燥的理論說教，以實際操作流程圖片作為教材主要內(nèi)容，并附以大量優(yōu)秀陶藝作品，做到圖文并茂、生動活潑，從而使中學生對陶藝產(chǎn)生直觀的認識并激發(fā)其制作的興趣。由于地區(qū)與校際差異的存在，各中學還可以自行編寫適合本校特色的陶藝教育教材，從而實現(xiàn)陶藝教育的校本化，根據(jù)本校學生的特點開展適合于本校的陶藝教育，使其成為本校的特色素質(zhì)教育之一，而工匠精神則應被列入共同的培育目標。

總而言之，工匠精神作為一種理念與信念，是中國實現(xiàn)強國夢的重要基礎，也是每個勞動者應當具有的基本素質(zhì)，每個立志于為祖國的繁榮富強而奮斗的中學生都應當培育起工匠精神。陶藝教育是在中學培養(yǎng)工匠精神的重要手段，其意義非常重大，關(guān)乎中國的未來。各級教育部門和各中學校都應當積極行動起來，整合各種陶藝教育資源，踏踏實實地開展陶藝教育，使中學生通過實踐提高對工匠精神的認知，為在未來的工作中愛崗敬業(yè)、精益求精地實踐工匠精神，奠定重要基礎。

責任編輯 藍光喜