汪圣龍

有人說，漢語是世界上最美的語言，漢字是世界上最美麗的文字。小學(xué)語文無疑是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這美麗世界的一門基礎(chǔ)性課程，小學(xué)語文的課堂本應(yīng)在很多人心中留下“快樂、溫暖”的印記，然而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況卻不容樂觀。學(xué)生讀不好、寫不美、說不清、懼寫作，這些仍然是常見的共性問題。一線教師對此常常顯得束手無策。筆者嘗試從中醫(yī)的視角診斷小學(xué)語文課堂教學(xué)，期待給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。

一、當(dāng)歸：語文回歸——“當(dāng)歸”吟誦根，滋養(yǎng)真性情

[現(xiàn)狀]“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)閱讀課是否成功的重要依據(jù)。然而這一目標(biāo)的達(dá)成并非一蹴而就?！坝闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文”，需要經(jīng)歷“學(xué)習(xí)”“初步學(xué)會”“能”這三個不同的發(fā)展階段。很多一線教師由于缺乏這樣正確的認(rèn)識，在朗讀教學(xué)中缺少“正確示范”和“合理引導(dǎo)”，從而導(dǎo)致了學(xué)生朗讀方式的千篇一律。

[案例1]蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《春筍》一課的教學(xué)片斷：

師：誰來美美地讀一讀這句話？（選一名學(xué)生朗讀）

師：你們覺得他讀得怎么樣？

生1：我覺得他的聲音不夠響亮。

師：那好，你來讀一讀。（選這名學(xué)生朗讀）

師：你們覺得他讀得怎么樣？

生：（異口同聲）好！

師：那好，我們就像他這樣美美地讀一讀

[處方]語文回歸——“當(dāng)歸”吟誦根，滋養(yǎng)真性情?！爱?dāng)歸”是一味中藥名，借用其名，特指語文應(yīng)當(dāng)回歸其根本，重視誦讀。

一是重視教師示范指導(dǎo)作用，讓朗讀成為個性化的活動。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“有感情地朗讀”有這樣的描述：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品位語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?/p>

從上述的課例我們可以看出，教師將“有感情地朗讀”變成了單調(diào)的“千篇一律”，實(shí)不可取。指導(dǎo)朗讀，要重視教師的范讀，重視方法的滲透，重視文本的理解，尤其是低年級語文教師，更要練好這項教學(xué)基本功，即使是簡單易懂的課文，每次課前都需要在朗讀上反復(fù)斟酌，防止出現(xiàn)“一千個讀者卻只有一個哈姆萊特”的現(xiàn)象。

二是開展豐富多彩的誦讀活動，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文。當(dāng)今時代，誘惑太多，電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲、動漫，無一不對學(xué)生有著極大的吸引力。如果只是一味地讓學(xué)生死記硬背經(jīng)典，勢必會引起學(xué)生的反感，轉(zhuǎn)而沉迷于其他誘惑。因此，我們需要不斷創(chuàng)新誦讀形式，讓學(xué)生們興趣盎然地誦讀，享受誦讀帶來的樂趣。如將《三字經(jīng)》誦讀、詩文接龍等活動變成學(xué)生的日?；顒樱辗e月累，語文底蘊(yùn)便積淀于學(xué)生的心中了。

二、苦參：落實(shí)書寫——字字“苦參”商，筆筆費(fèi)思量

[現(xiàn)狀]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程實(shí)施的具體建議中指出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”對于課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“隨堂練習(xí)”，很多一線教師不夠重視，甚至為了趕進(jìn)度而將這10分鐘挪作它用，導(dǎo)致學(xué)生的漢字書寫水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的提高。

[案例2]蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《小松樹和大松樹》一課寫字指導(dǎo)。在這節(jié)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“孩”字：

看看“孩”這個字，還記得一年級上學(xué)期我們學(xué)過的“子”嗎？（出示漢字演變圖）它就像一個嬰兒伸著雙手讓爸爸媽媽抱呢！當(dāng)“子”字變成“子字旁”的時候，有什么變化呢？

伸出手來跟老師一起在田字格里學(xué)寫一個“孩”。左邊是個“子字旁”，橫畫要變提；右邊的字念“亥”，表示一頭豬，我們先來寫豬的頭（點(diǎn)、橫），再來寫豬的身子（撇折），然后寫豬的腿（撇、撇），最后寫豬的尾巴（點(diǎn)）。

[處方]落實(shí)書寫——字字“苦參”商，筆筆費(fèi)思量。此處的“苦參”二字借用中藥名，特指教師要對每個字每一筆劃都“竭盡全力地耐心地思考與琢磨”，提高書寫教學(xué)水平。

一是寫字教學(xué)需要教師的良好示范。小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，他們愿意模仿教師的字跡，并和同伴相互比較。在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，發(fā)揮“示范”在寫字教學(xué)中的積極作用。案例2中教師親自示范的漢字教學(xué)，非常符合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)?！肮Ψ蛟谡n外”，教師要想給學(xué)生展示一手好字，自己在平時就要勤加練習(xí)。示范時，為了強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫和部首，可通過彩色粉筆加以凸顯。

二是寫字教學(xué)需要教師的“躬身指導(dǎo)”。本例中的教師除了親身示范，還積極引導(dǎo)學(xué)生主動觀察，發(fā)現(xiàn)筆畫的變化，對學(xué)生的漢字書寫起到了很好的指導(dǎo)作用。此外，在學(xué)生練字時，教師可以巡視學(xué)生的書寫情況，對學(xué)生的寫字姿勢、筆畫輕重、運(yùn)筆急緩、間架結(jié)構(gòu)等，進(jìn)行及時指導(dǎo)。面對學(xué)生出現(xiàn)的漢字書寫的共性問題，還可以通過集中點(diǎn)評的方式加以改進(jìn)。

三、遠(yuǎn)志：閱讀習(xí)慣——滋養(yǎng)生“遠(yuǎn)志”，自有碩果生

[現(xiàn)狀]習(xí)慣和興趣，是語文學(xué)習(xí)的兩大法寶。可是現(xiàn)在不少教師在平時的課堂教學(xué)中只機(jī)械地講解課文，或者專門利用一節(jié)課，單獨(dú)地來上培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的課，使閱讀習(xí)慣和課堂教學(xué)分成了兩張皮。

[案例3]特級教師楊明明在教學(xué)《小小的船》一課時，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：大屏幕逐句出現(xiàn)課文內(nèi)容，教師逐句讀，讓孩子們比一比，誰聽一遍就記住了。教師朗讀的過程，每一個孩子都能專注地聽、認(rèn)真地記。接著楊老師安排聽一遍就記住的孩子“展示”，檢驗其聽的效果。然后逐步提高要求，通過“再聽，再讀，再背”的方式訓(xùn)練每一個學(xué)生的聽力。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生會讀了、會背了，更重要的是會聽了。

特級教師教學(xué)的高明之處往往就是打破常規(guī)、出其不意。在上述案例中，我們可以明顯地感覺到教師是在用一篇具體的課文提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成受益終生的閱讀習(xí)慣。

[處方]閱讀習(xí)慣——滋養(yǎng)生“遠(yuǎn)志”，自有碩果生?！斑h(yuǎn)志”是中藥名，用以提醒教師要將目光放得更長遠(yuǎn)些，認(rèn)識到良好的閱讀習(xí)慣，不是一兩節(jié)課能教出來的，而是需要長期堅持，自然會慢慢養(yǎng)成。

一是要在語文課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段可著力培養(yǎng)學(xué)生“借助T具書閱讀、不動筆墨不讀書、讀貴有疑”等閱讀習(xí)慣。教材是小學(xué)生閱讀的主體，所以這些閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)主要通過教師的語文課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。初讀課文，要求學(xué)生通過查找工具書，解決生字詞；精讀課文，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀書的習(xí)慣；對于“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，應(yīng)教給學(xué)生“動筆”的方法，只有方法掌握了，才有可能養(yǎng)成動筆的習(xí)慣。

二是借助課外閱讀指導(dǎo)，鞏固良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生讀書大多囫圇吞棗，喜歡追求故事情節(jié)，但缺乏對語言文字的品味，缺乏人物形象的感受，缺乏對書中潛在問題的思考，缺乏對作者及其他作品的了解。這就需要教師在課外閱讀活動中進(jìn)行指導(dǎo)，將課內(nèi)精讀習(xí)得的方法和習(xí)慣在課外閱讀中落實(shí)下去。應(yīng)通過評價、展示等方式，鼓勵形式多樣的讀書筆記，指導(dǎo)學(xué)生或摘抄、或畫圖，或?qū)懶牡皿w會等。

四、一見喜：體驗實(shí)踐——“一見喜”來樂，曲徑更通幽

[現(xiàn)狀]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程實(shí)施的具體建議中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！比欢F(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)卻是學(xué)生怕寫作文，低年級學(xué)生寫話無從下筆，出現(xiàn)“言之無物”“言之無序”的現(xiàn)象；高年級學(xué)生寫生活、學(xué)習(xí)中的事情，常常無病呻吟，缺乏動人的真情實(shí)感。

[案例4]特級教師何捷執(zhí)教《讀繪本故事練習(xí)說話寫話》時，首先聯(lián)系學(xué)生生活，出示了三個常見病句，引導(dǎo)學(xué)生說話。接著何老師又饒有興致地和學(xué)生一起閱讀繪本故事《我爸爸》，引導(dǎo)學(xué)生不斷聯(lián)想到生活中自己的爸爸，還安排學(xué)生用不同梯度的句式全面地捕寫自己的爸爸。

[處方]體驗實(shí)踐——“一見喜”來樂，曲徑更通幽。中草藥“一見喜”的名字用在此處，意指教師要用更接近學(xué)生生活的、學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造多種途徑，使學(xué)生樂于運(yùn)用語言來表達(dá)，提高語文水平。

一是感受生活，讓學(xué)生在體驗中真實(shí)表達(dá)。要落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活……”寫作教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生感受生活，有了真實(shí)的體驗才會有真實(shí)的表達(dá)。案例4中的何老師便將繪本與學(xué)生的生活素材有效結(jié)合，安排不同梯度句式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在親身體驗、參與的過程中，完成了表達(dá)。

二是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在表達(dá)中感受快樂。大多數(shù)學(xué)生把寫作當(dāng)成老師和家長布置的任務(wù)，寫作的過程往往缺乏表達(dá)的原動力，對此，我們可以開展“書信作文”的活動，當(dāng)學(xué)生有了具體的傾訴對象時，文字的表達(dá)就會更顯生動。還可以辦班級的“作文小報”，當(dāng)一篇篇作文變成“鉛字”的時候，學(xué)生就更能體會到表達(dá)的成就和快樂。

（責(zé)任編輯 郭向和）