鄭碧沁

隨著課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育體制的逐步完善，對(duì)教育教學(xué)工作特別是課堂教學(xué)提出了更高要求.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度.”反觀我們的課堂，很多學(xué)生沉默寡言，精神萎靡不振，上課無(wú)所事事，課堂上缺少必要的生機(jī)和活力.那如何創(chuàng)設(shè)活潑有趣的高中物理課堂，讓學(xué)生在高中物理課堂上靈動(dòng)起來(lái)？

一、趣味導(dǎo)入新課，讓學(xué)生“心”動(dòng)起來(lái)

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，其目的是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)行為.良好的導(dǎo)入就像磁鐵一樣，能把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，使學(xué)生饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率.

例如，在“超重和失重” 新課教學(xué)導(dǎo)入中，我們可以演示這樣的小實(shí)驗(yàn).

實(shí)驗(yàn)1取一裝有水的可樂(lè)瓶，在底面打一小孔，水從孔中噴出.現(xiàn)讓可樂(lè)瓶豎直向上拋，問(wèn)：此時(shí)，水還會(huì)不會(huì)再?gòu)男】字袊姵?？將孔開(kāi)在底部和做豎直拋起，增強(qiáng)思維沖突.這一問(wèn)，還真不敢輕易下結(jié)論！實(shí)驗(yàn)前，可先讓同學(xué)們猜測(cè).

實(shí)驗(yàn)2將手電筒豎直向上放置，打開(kāi)開(kāi)關(guān)，旋松后蓋使小燈泡恰能點(diǎn)亮.實(shí)驗(yàn)時(shí)手持電筒，保持它在豎直方向，突然向上加速運(yùn)動(dòng)，觀察現(xiàn)象.

生活中有許多司空見(jiàn)慣的事，可是只要我們仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多意想不到的、有趣的奧秘.并且現(xiàn)象與原有的思維產(chǎn)生沖突，使學(xué)生的興趣與熱情得到激發(fā)，從而增強(qiáng)認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性.德國(guó)教學(xué)學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì).因此平時(shí)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新、嘗試新的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生的“心”動(dòng)起來(lái).

二、體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“手”動(dòng)起來(lái)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能體驗(yàn)動(dòng)手操作的快樂(lè)，并激發(fā)起理性思考，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅可以活躍課堂氣氛，更可以幫助學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)，鍛煉和提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，形成科學(xué)的方法、態(tài)度和價(jià)值觀.

例如，“超重與失重”的教學(xué)中，對(duì)超重和失重的現(xiàn)象分析，可以采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究超重失重的原因及實(shí)質(zhì).讓學(xué)生利用超失重演示器經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評(píng)估——交流與合作.

實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整合，并通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究獲得新知識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和實(shí)驗(yàn)欲望，使學(xué)生從中感受科學(xué)探究的喜悅，營(yíng)造活潑有趣且有價(jià)值的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生“手”動(dòng)起來(lái).

三、巧設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生“腦”動(dòng)起來(lái)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，“教師不在于要講授多少知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”.巧設(shè)問(wèn)題情景，讓問(wèn)題引人入勝，層次分明，跌宕曲折，充滿懸念，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的求知欲和積極性，活躍課堂氣氛的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率.

例如，“超重與失重”的教學(xué)中，對(duì)超重和失重的現(xiàn)象分析，我們還可以這樣利用問(wèn)題引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教學(xué).

問(wèn)1：什么情況下會(huì)出現(xiàn)超重，什么情況下會(huì)出現(xiàn)失重？

問(wèn)2：超重還是失重，是由速度的方向決定的嗎？

問(wèn)3：為什么當(dāng)加速度向上時(shí)，產(chǎn)生超重現(xiàn)象；當(dāng)加速度向下時(shí)，產(chǎn)生失重現(xiàn)象？

問(wèn)題式教學(xué)是當(dāng)前進(jìn)行課堂教學(xué)的一種潮流性方式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力.利用問(wèn)題引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)及進(jìn)行總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，適時(shí)巧妙的設(shè)問(wèn)，難度適中，層層深入，觸動(dòng)學(xué)生的思維，突破關(guān)鍵，引導(dǎo)探索討論，讓學(xué)生“腦”動(dòng)起來(lái).

四、激情教學(xué)、師生和諧，讓學(xué)生“情”動(dòng)起來(lái)

融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松的學(xué)習(xí)，放心的思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷.這種狀態(tài)回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率最高，最易產(chǎn)生靈感，語(yǔ)言最易有光彩，見(jiàn)解最易獨(dú)到.如果教師上課一臉嚴(yán)肅，甚至一臉“兇像”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張.學(xué)生生怕惹著你，哪還有心思聽(tīng)課，更不敢起來(lái)發(fā)言.語(yǔ)言風(fēng)趣講解生動(dòng)，能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.

例如，講解光的折射知識(shí)，告訴學(xué)生我們看到水中的魚(yú)其實(shí)是虛像，是光從水中斜射入空氣中時(shí)傳播方向發(fā)生改變而形成的，這條“魚(yú)”（虛像）的位置比實(shí)際的要淺，將這種“魚(yú)”形象地稱為“假魚(yú)”（甲魚(yú)），同學(xué)生們哄堂大笑，這部分知識(shí)學(xué)生就掌握得很好.教師要深入學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的熱愛(ài)之情.有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”，讓學(xué)生的“情”動(dòng)在課堂.

總之，只有在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)活潑有趣的高中物理課堂，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂才能充滿生機(jī)活力，真正讓學(xué)生在高中物理課堂靈動(dòng)起來(lái).