楊劍

高中化學(xué)教學(xué)，通過情感教育的滲透融合，能帶給學(xué)生溫馨和活躍的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在這種情感教育的促使下，更好地掌握化學(xué)知識和實踐技能，不斷開發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，并讓學(xué)生在這個過程養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)良的個人素養(yǎng)及品質(zhì).這也是當(dāng)前新課改的發(fā)展中，不斷加強高中化學(xué)教學(xué)的情感教育的必要之需.因此教師在教育過程中要注重對學(xué)生情感的重視，并把情感教學(xué)融入到教育中去，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗，從而提高化學(xué)課堂效率的同時促進學(xué)生健康成長與發(fā)展.

一、高中化學(xué)教學(xué)情感教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

1.教師缺乏情感教育的能力

有部分教師始終認為課堂教學(xué)必須是嚴肅的，在這個課堂時間內(nèi)要盡可能的通過講授讓學(xué)生對知識有一個學(xué)習(xí)和掌握.還有一些老師認為課堂有效時間本身就不多，所以必須抓緊時間在課堂上對學(xué)生進行知識的講授，從而達到知識的有效傳授，沒有多余的時間讓學(xué)生進行操作.這些不科學(xué)的教育教學(xué)的觀念和理念導(dǎo)致很多老師缺乏情感教育的理念和實踐.

2.教師教育教學(xué)忽略了情感教育的重要性

事實上，老師在課堂教學(xué)中如果通過采取恰當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)，可以有效提升課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量.但反之，如果僅僅通過教師把理論知識通過機械式地灌輸或者讓學(xué)生死記硬背，則從某種程度上是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和熱情.例如，部分化學(xué)老師在課堂上講述化學(xué)公式和相關(guān)抽象定義，并在進行實驗時自己操作，忽略了對學(xué)生參與到教學(xué)和實驗中來，而且也沒有發(fā)揮學(xué)生參與課堂的主體性作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不容樂觀.

3.情感教育方法缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前我國高中化學(xué)課堂教師教學(xué)的模式主要是老師進行講授并在黑板上板書出來，學(xué)生做筆記，這種填鴨式的教學(xué)模式讓情感教育的方法被掩蓋，這種教學(xué)模式也是當(dāng)前最普遍的一種教學(xué)方法，而情感教育所涉及的范圍非常廣泛，其要求有一個較為寬松和活躍的課堂氛圍才能實現(xiàn)，但實際情況卻不太理想.

二、在高中化學(xué)教學(xué)中情感教育實施的措施

1.通過創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)情境

學(xué)生處于一個寬松、有趣的教學(xué)情境之中，則能有效激發(fā)學(xué)生的情感.所以在化學(xué)教學(xué)過程中， 化學(xué)教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容作為教育教學(xué)的根本來創(chuàng)造情境教學(xué)，讓學(xué)生融入到教學(xué)中來，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識有一個直觀而切身的把握和認識，從而將學(xué)生的積極情感體驗激發(fā)出來，讓學(xué)生積極主動地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中.例如，在學(xué)習(xí)電子云這一內(nèi)容時，老師可以通過多媒體信息化來對投影疊加法進行有效的利用，通過屏幕為學(xué)生呈現(xiàn)出氫原子的電子云，這一幕微觀世界的情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到原子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的情境中去，更加深刻和有效的對原子結(jié)構(gòu)有一個認識.又如，可以在講授理論知識的同時，穿插一些與學(xué)生日常生活有聯(lián)系的問題：“曉明媽媽在在清洗暖水瓶的時候，發(fā)現(xiàn)底部和周圍內(nèi)部全部都是水垢，然后她倒了一些醋到瓶子里，此時會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”通過這種問題的拋出，來激發(fā)學(xué)生討論的興趣，并解決生活中遇到的實際問題，讓學(xué)生意識到化學(xué)學(xué)習(xí)的實用性，增加學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并促使學(xué)生更加投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中來.

2.建立友好融洽的師生關(guān)系

為了加強高中化學(xué)教學(xué)的情感滲透，作為化學(xué)教學(xué)者，要擺脫過去填鴨式的教學(xué)模式，并努力與學(xué)生之間建立新型的友好合作的師生關(guān)系，讓學(xué)生與老師之間在化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中能夠遇到問題及時溝通解決，并讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，形成老師與學(xué)生之間的合作性學(xué)習(xí).另外，老師要鼓勵學(xué)習(xí)能力較強的要主動帶領(lǐng)和幫助后進同學(xué)一起在化學(xué)學(xué)習(xí)中進步提高，從而讓全班學(xué)生齊頭并進，一起融入到化學(xué)課堂的教學(xué)中去，并不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動性.例如在學(xué)習(xí)“醇的性質(zhì)和應(yīng)用”這一內(nèi)容時，老師可以安排與學(xué)生一起來做乙醇的可燃性，以及與金屬鈉的反應(yīng)等的實驗，通過師生之間共同做實驗一方面來驗證醇的性質(zhì)和應(yīng)用，同時也融洽增進了師生之間的感情.另外在學(xué)生遇到困難時，老師要主動給予幫助，給學(xué)生關(guān)懷，讓他們意識到老師的愛，從而提高他們化學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

3.運用認知對學(xué)生的情感進行培育

在實際的化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)老師要善于對學(xué)生的認知進行充分的運用，從而以此來培養(yǎng)學(xué)生的情感.首先，作為教師要深入到對學(xué)生認知能力的提升，不斷加強學(xué)生情感的穩(wěn)定性和目標(biāo)性，引導(dǎo)學(xué)生的情感能夠在積極、正確和理智的方向為學(xué)習(xí)帶來動力和作用.另外，老師要有足夠的認知洞察力，能夠在學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒或者情感動力出現(xiàn)問題時，通過有效的教育方法和情趣的增加來調(diào)節(jié)學(xué)生的情感.例如，在講授氧化還原反應(yīng)的知識時，老師可通過提煉、濃縮、聯(lián)想的辦法，讓其中氧化劑與還原劑、氧化與還原等各種概念讓學(xué)生有著更加直觀的學(xué)習(xí)和理解，并讓學(xué)生對這種抽象知識的難點有一個更好的學(xué)習(xí)梳理，而且還能體現(xiàn)一定的有趣性.

4.老師要因材施教、分層教學(xué)

為了不斷加強情感教育在化學(xué)教學(xué)中的滲透和融合，高中化學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，做到因材施教、分層教學(xué).所以在新課改的大背景下，高中化學(xué)老師要不斷改變和創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式，擺脫過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并從授課方式、講授內(nèi)容以及理念上進行創(chuàng)新，增強學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，更好地進行分層教學(xué)，這就要求需要老師根據(jù)學(xué)生各自不同的認知能力和接受能力進行分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來減少學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理負擔(dān)，讓他們對化學(xué)的學(xué)習(xí)有一個主觀能動性的發(fā)揮.例如在學(xué)習(xí)“共價鍵的鍵能與化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱、原子晶體”的部分時，要根據(jù)課堂上學(xué)生對共價鍵的特性、實質(zhì)以及分類的認識理解程度進行分層教學(xué)，是所有學(xué)生都有收獲.

在實際的高中化學(xué)教學(xué)中，老師要與時俱進，開拓創(chuàng)新，根據(jù)自身化學(xué)教學(xué)實踐的結(jié)合，來對新型的教育教學(xué)方法進行創(chuàng)新和探索，采取多種不同的教學(xué)模式和方法來對學(xué)生進行情感教育，達到寓教于情的目的.所以，我們要高度重視對學(xué)生情感教育的滲透，促進學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的能力提升.