陳志國

隨著教學工作的改革，高中數(shù)學教學也突破了傳統(tǒng)的教學模式，在教學理念以及教學模式方面都進行了一定的改革創(chuàng)新.高中數(shù)學作為高考的重要科目，教師必須在有效的教學時間之內(nèi)通過科學的教學方式讓學生取得最好的教學效果.在教與學的實踐中，不斷激發(fā)學生的潛能，拓展學生的數(shù)學思維能力，通過情景教學法激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維.“情景教學”，顧名思義就是通過外部教學環(huán)境的改善和教學模式的創(chuàng)新，讓學生充分融入到教學實踐的氛圍中，最大限度地調(diào)動學習的積極性和主動性，在潛移默化中培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力和分析能力、解決問題的能力.

一、高中數(shù)學情景教學應用案例分析

隨著新課改的實施推廣，《高中數(shù)學課程標準》明確指出“學生的數(shù)學教學過程不應該只局限于基本原理的接受、基本概念的記憶和練習，而應該積極倡導學生自主探究、動手實踐、交流創(chuàng)新”.顯然，這些教學方式都有助于激發(fā)學生的學習創(chuàng)造性和主動性，將學生的學習經(jīng)過教師“情景再創(chuàng)造”，成為學生提升數(shù)學綜合能力的動力源泉.例如，在高中數(shù)學中關(guān)于《直線的斜率》重要章節(jié)內(nèi)容的教學時，可以通過如下教學情景預設(shè)：

教師：同學們，騎自行車上坡時很吃力，這與坡的什么有關(guān)？

學生：與坡的平緩度和陡峭度有關(guān).

教師：我們分析一下坡的平緩和陡峭問題.先來觀察下面兩幅圖：

（借助課件，建立樓梯模型，讓學生形成直觀認識）

問題1：其中的樓梯有什么不同？

生：樓梯的平緩和陡峭程度不同.

問題2：用什么量來刻畫樓梯的平緩和陡峭呢？

生：用高度和寬度的比值來反映.

師：一般地：高度和寬度的比值就叫坡度.

即：[SX（]高度[]寬度[SX）]=坡度.

所以樓梯的傾斜程度是由坡度來刻畫的，坡度越大，樓梯越陡.

教學目的：借助基本教學情景，對數(shù)學概念形成直觀認識.

問題3：樓梯的傾斜程度用坡度來刻畫，那么直線的傾斜程度用什么量來刻畫呢？

學生分組探究討論.

教學目的：通過深入探究，強化數(shù)學理論概念.

師：研究直線的傾斜程度可以借助直角坐標系.

師生共同探究，得出直線的斜率嚴格的定義，板書定義，引導學生找出定義中的關(guān)鍵.

通過實際問題，抽象出具體的數(shù)學概念.

二、情景教學對高中數(shù)學教學的積極影響

通過上述情景教學案例的分析研究，不難發(fā)現(xiàn)，整個教學過程中通過圖形、實際的生活環(huán)境引入、學生探究性討論，在數(shù)學教學過程中具有積極的影響.

首先，情景教學更加貼近生活，能夠激發(fā)學生的學習興趣.情境教學與傳統(tǒng)的教學方式存在很大的不同，就是可以營造一種更加貼近生活實際的數(shù)學環(huán)境，讓學生真正融入到這種預設(shè)的數(shù)學情境中，通過熟悉的生活環(huán)境認知，經(jīng)過生活的感性認識上升到數(shù)學邏輯思維的理性認識，不斷激發(fā)思考.生活化的生活場景更容易激發(fā)學生的積極思考能力，學生可以快速代入實際的數(shù)學環(huán)境中，通過直觀的數(shù)學情景，激發(fā)求知欲和探索欲.與傳統(tǒng)的直接代入性教學方式相比，數(shù)學情景教學法將學生預設(shè)在一定的熟悉教學環(huán)境場域中，積極調(diào)動學生原有的基本數(shù)學知識，通過探索性思維和邏輯分辨力的學習結(jié)構(gòu)構(gòu)建，引導和啟發(fā)學生在不斷的數(shù)學探究中形成認知沖突，引發(fā)猜想、質(zhì)疑，經(jīng)過多重環(huán)節(jié)的學習，最終形成對新知識的理性認知.

其次，情景教學問題創(chuàng)建，構(gòu)建數(shù)學的開放探究模式.在上述開放性學習研究過程中，通過對數(shù)學概念——“斜率”這一簡單原理的由簡到繁的問題預設(shè)，一步步啟發(fā)學生積極參與討論、研究、分析、觀察、總結(jié)，經(jīng)過潛在數(shù)學思辨能力與邏輯想象能力的挖掘，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中順利將學生帶入教學環(huán)境中，由最初的圖形感性思維，經(jīng)過問題的深化，最終上升回歸到理性思維，學生從中不僅獲得了教師需要講授的基本數(shù)學原理概念，而且充分體驗到了數(shù)學學習過程中的探究、表達、鑒別、評價、思維等綜合數(shù)學教學實踐過程的樂趣，從而有效避免了傳統(tǒng)教學模式中的“重理論，輕實踐”局面的出現(xiàn)，也突破了數(shù)學教學中“重結(jié)論，輕過程”的弊端.

最后，情景教學通過案例導向，可以培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力.數(shù)學知識的學習與其它科目不同，光靠學生的死記硬背遠遠達不到教學的要求，因此數(shù)學教學更加注重學生的綜合能力素質(zhì)的提升，通過現(xiàn)有的基本原理、理論、公式以及圖形，經(jīng)過數(shù)形結(jié)合，引發(fā)學生聯(lián)想、啟迪學生思考、激發(fā)學生創(chuàng)新，而這一基本的數(shù)學學習過程就是學生學以致用的過程.在上述探究式案例學習中，通過問題的討論環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造了一種增加知識交流與互動的機會還有共同探索創(chuàng)新的學習環(huán)境，充分激發(fā)了學生數(shù)學探究主觀能動性、合作交流與學習的能力.看似一個簡單的數(shù)學概念教學過程，但是透過教學的實質(zhì)不難發(fā)現(xiàn)，其中教師已經(jīng)將單純的知識性傳授有效轉(zhuǎn)化為一種啟發(fā)式思維的過程，將學生的思辨力、智力以及想象力、邏輯思維力、創(chuàng)造力有效融合在一起進行挖掘，學生在探索、討論、思考以及驗證的過程中，不僅突破了難點與薄弱點，還有效進行了過程的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)了學生的數(shù)學綜合能力.

總之，數(shù)學的學習不僅僅是單純的教學過程，而是“教”與“學”真正互動交流的環(huán)節(jié)，通過“情景教學法”，為學生的數(shù)學知識學習創(chuàng)建了一種基本的理論生態(tài)環(huán)境.“授人以魚”不如“授之以漁”，也許就是這個道理.高中數(shù)學是一項系統(tǒng)的學習任務，需要教師在不斷了解學生學習特點與行為個性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教與學的三維目標體系，讓教師為學生服務，情景教學為師生共同服務，通過學習環(huán)境的構(gòu)造，為現(xiàn)代化教學增添以人為本的素質(zhì)關(guān)懷，使教學方式更加多元化、綜合化、高效化.有效彌補和規(guī)避當前我國新課改模式下傳統(tǒng)教學方式的缺失和弊端.該研究中通過情景教學法的分析論述，有效調(diào)動了學生的課堂積極性，讓學生主動參與到數(shù)學課堂情景中，激發(fā)了學生的數(shù)學學習的熱情，拓展了數(shù)學學習的思維和眼界，有效提升了學生觀察問題、分析問題與解決問題的綜合學習能力，最終通過感性思維上升到理性思維，在不斷的實踐中提高了數(shù)學課堂學習的有效性.