鐘銘
預(yù)習是一種良好的學習習慣。通過預(yù)習,學生可以了解學習內(nèi)容的重難點,認識新舊知識之間的聯(lián)系,找出自己的疑問和困惑,從而為接下來的聽課做好準備。預(yù)習習慣的養(yǎng)成,不僅可以大大提高課堂效率,還能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。預(yù)習在小學英語的學習中顯得更為重要,由于小學英語知識具有連續(xù)性、交際性的特點,決定了“預(yù)習”是一種必然,尤其是“課外預(yù)習”在小學英語教學中更是必不可少的。然而,教師布置的預(yù)習作業(yè)往往比較單一,沒有發(fā)揮學生學習的主體性,因此,學生提不上興趣,把預(yù)習當做一種負擔。有時候,教師需要“放手”,讓學生設(shè)計自己喜歡的有趣的預(yù)習作業(yè)。
一、根據(jù)教材內(nèi)容的不同,讓學生自主設(shè)計多樣化的預(yù)習作業(yè)形式
1.實踐活動作業(yè)
實踐活動類作業(yè)主要是讓學生通過畫畫、唱歌、做手抄報、看視頻等實踐活動預(yù)習接下來將要學習的內(nèi)容,使學生在做預(yù)習作業(yè)的過程中思維、語言、習慣都得到鍛煉,提高學生的綜合能力,把作業(yè)變得有趣起來。
(1)畫一畫,涂一涂
小學階段學生年齡較小,愛畫畫是孩子的天性,可以讓學生把繪畫與英語學習相結(jié)合,在預(yù)習時候把新的知識用畫畫的方式呈現(xiàn)出來,在繪畫中體會學習的快樂。很多學生愛畫畫,例如PEP教材四年級上冊第四單元,在學習各個房間前,讓學生畫一幅自己家的圖畫,并附上英文說明,上課時在多媒體上展示并予以表揚。
(2)剪一剪,貼一貼
剪紙是中國的傳統(tǒng)文化之一,學生可以在預(yù)習作業(yè)中加入中國元素,既可以培養(yǎng)學生的學習興趣,又可以鍛煉學生的動手能力。很多學生酷愛做手工,我就給他們布置了剪紙的作業(yè)。例如在PEP教材三年級上冊第四單元學習動物單詞前,讓每位學生剪一只小動物,上課的時候可用來當做教具,一舉多得。
(3)錄一錄,配一配
隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中的比重越來越高,學生學習英語的方式也在發(fā)生改變,實踐證明,學生對電影或者課本配音比較感興趣。在日常教學中,我推薦學生使用《英語配音趣》這個手機軟件,其中涵蓋了所有教材的錄音,學生可以根據(jù)自己的發(fā)音配音。此方法比單純的讓學生回家跟讀效果更加明顯,學生在和家長的合作下將課本配音完成以后就發(fā)至我微信上,以便及時做出評價。
(4)節(jié)日感恩
如今西方節(jié)日在中國越來越流行,為了促進中西方文化交流,讓學生了解西方節(jié)日風俗。例如父親節(jié),可以提前讓學生去網(wǎng)上搜集資料,了解父親節(jié)的相關(guān)風俗,并制作賀卡送給爸爸,表達對父親的感恩之心。
2.搜集資料的作業(yè)
(1)搜一搜,查一查
在PEP教材四年級下冊中學習天氣單元時,可以讓學生在課前搜集各個城市的天氣預(yù)報,為接下來學習天氣做準備,這樣的情境更真實,學生掌握得更快。
(2)跳一跳,選一選
在PEP教材四年級下冊中學習衣物單元時,教師可以讓學生第二天穿自己最喜歡的衣服來,為學習衣物做實物準備,情境真實,學生喜歡,語言運用更加實際。
二、根據(jù)學生愛好不同,讓其自主呈現(xiàn)多元化的作業(yè)形式
世界上沒有兩片完全相同的樹葉,也沒有兩個完全相同的學生。不同的學生有著不同的喜好,有的喜愛做手工,有的喜愛畫畫,有的喜愛唱歌等,因此,在作業(yè)呈現(xiàn)方式上也應(yīng)多樣化。
1.讓學生做“老師”
學生是主體,而教師應(yīng)調(diào)動學生做作業(yè)的積極性與主動性。因此,教師可在課堂上為學生提供一個平臺,使學生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,在學習中體會到先知先覺的快樂。例如每次晨讀,我都會請小老師在教室里領(lǐng)讀當天需要學習的內(nèi)容,而小老師是隨機抽選的,這對學生來講,既有壓力也有動力,從而使他們完成預(yù)習。
2.英語角的布置
在整個小學英語的學習中,教室里的一個英語角是必要的,有了這樣的一個空間,也是對學生的肯定與鼓勵。在英語角里,將學生預(yù)習的繪畫、手抄報、卡片、書法等進行展示,一方面表揚做得好的學生更上一層樓,另一方面也是鞏固并復(fù)習這些知識。
3.頭腦風暴
學生好勝心強、可以通過游戲的方式進行比賽。例如,在教學PEP教材三年級上冊第四單元We love animals中的單詞時,可以讓學生提前學會模仿現(xiàn)實中各種小動物的聲音,讓其他學生猜測“What animal is it?”這樣學生會帶有興趣地去完成,既可以復(fù)習舊知,又預(yù)習了新課,還拓展了新單詞。
4.繪本故事
新教材重視整體的語篇教學,因此學生還得把預(yù)習的內(nèi)容通過趣味的故事展示出來,特別對高年級學生來說,語言意識得到鍛煉。所以在預(yù)習前,教師可以找與課堂內(nèi)容相符的英文繪本故事,讓孩子在語篇中學習單詞和句型,既增加了趣味性,又掌握了知識。還可以設(shè)計故事表演,例如在PEP教材四年級下冊中學習天氣單元時,我設(shè)計了一個表演對話活動,一位學生說:Hello!Now
Im in Jinhua. Oh,I feel cold!另一位學生回答:So,you can wear your ... 這個對話設(shè)計比較貼近學生的日常生活,符合學生知識的認知水平,語境真實,達到了預(yù)期的效果。
參考文獻:
秦賢.淺談小學英語預(yù)習作業(yè)布置的常見問題及對策[J].英語廣場:學術(shù)研究,2012(3):123-126.