鐘銘

預習是一種良好的學習習慣。通過預習，學生可以了解學習內容的重難點，認識新舊知識之間的聯(lián)系，找出自己的疑問和困惑，從而為接下來的聽課做好準備。預習習慣的養(yǎng)成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。預習在小學英語的學習中顯得更為重要，由于小學英語知識具有連續(xù)性、交際性的特點，決定了“預習”是一種必然，尤其是“課外預習”在小學英語教學中更是必不可少的。然而，教師布置的預習作業(yè)往往比較單一，沒有發(fā)揮學生學習的主體性，因此，學生提不上興趣，把預習當做一種負擔。有時候，教師需要“放手”，讓學生設計自己喜歡的有趣的預習作業(yè)。

一、根據教材內容的不同，讓學生自主設計多樣化的預習作業(yè)形式

1.實踐活動作業(yè)

實踐活動類作業(yè)主要是讓學生通過畫畫、唱歌、做手抄報、看視頻等實踐活動預習接下來將要學習的內容，使學生在做預習作業(yè)的過程中思維、語言、習慣都得到鍛煉，提高學生的綜合能力，把作業(yè)變得有趣起來。

（1）畫一畫，涂一涂

小學階段學生年齡較小，愛畫畫是孩子的天性，可以讓學生把繪畫與英語學習相結合，在預習時候把新的知識用畫畫的方式呈現(xiàn)出來，在繪畫中體會學習的快樂。很多學生愛畫畫，例如PEP教材四年級上冊第四單元，在學習各個房間前，讓學生畫一幅自己家的圖畫，并附上英文說明，上課時在多媒體上展示并予以表揚。

（2）剪一剪，貼一貼

剪紙是中國的傳統(tǒng)文化之一，學生可以在預習作業(yè)中加入中國元素，既可以培養(yǎng)學生的學習興趣，又可以鍛煉學生的動手能力。很多學生酷愛做手工，我就給他們布置了剪紙的作業(yè)。例如在PEP教材三年級上冊第四單元學習動物單詞前，讓每位學生剪一只小動物，上課的時候可用來當做教具，一舉多得。

（3）錄一錄，配一配

隨著網絡在生活中的比重越來越高，學生學習英語的方式也在發(fā)生改變，實踐證明，學生對電影或者課本配音比較感興趣。在日常教學中，我推薦學生使用《英語配音趣》這個手機軟件，其中涵蓋了所有教材的錄音，學生可以根據自己的發(fā)音配音。此方法比單純的讓學生回家跟讀效果更加明顯，學生在和家長的合作下將課本配音完成以后就發(fā)至我微信上，以便及時做出評價。

（4）節(jié)日感恩

如今西方節(jié)日在中國越來越流行，為了促進中西方文化交流，讓學生了解西方節(jié)日風俗。例如父親節(jié)，可以提前讓學生去網上搜集資料，了解父親節(jié)的相關風俗，并制作賀卡送給爸爸，表達對父親的感恩之心。

2.搜集資料的作業(yè)

（1）搜一搜，查一查

在PEP教材四年級下冊中學習天氣單元時，可以讓學生在課前搜集各個城市的天氣預報，為接下來學習天氣做準備，這樣的情境更真實，學生掌握得更快。

（2）跳一跳，選一選

在PEP教材四年級下冊中學習衣物單元時，教師可以讓學生第二天穿自己最喜歡的衣服來，為學習衣物做實物準備，情境真實，學生喜歡，語言運用更加實際。

二、根據學生愛好不同，讓其自主呈現(xiàn)多元化的作業(yè)形式

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的學生。不同的學生有著不同的喜好，有的喜愛做手工，有的喜愛畫畫，有的喜愛唱歌等，因此，在作業(yè)呈現(xiàn)方式上也應多樣化。

1.讓學生做“老師”

學生是主體，而教師應調動學生做作業(yè)的積極性與主動性。因此，教師可在課堂上為學生提供一個平臺，使學生的角色發(fā)生轉變，在學習中體會到先知先覺的快樂。例如每次晨讀，我都會請小老師在教室里領讀當天需要學習的內容，而小老師是隨機抽選的，這對學生來講，既有壓力也有動力，從而使他們完成預習。

2.英語角的布置

在整個小學英語的學習中，教室里的一個英語角是必要的，有了這樣的一個空間，也是對學生的肯定與鼓勵。在英語角里，將學生預習的繪畫、手抄報、卡片、書法等進行展示，一方面表揚做得好的學生更上一層樓，另一方面也是鞏固并復習這些知識。

3.頭腦風暴

學生好勝心強、可以通過游戲的方式進行比賽。例如，在教學PEP教材三年級上冊第四單元We love animals中的單詞時，可以讓學生提前學會模仿現(xiàn)實中各種小動物的聲音，讓其他學生猜測“What animal is it？”這樣學生會帶有興趣地去完成，既可以復習舊知，又預習了新課，還拓展了新單詞。

4.繪本故事

新教材重視整體的語篇教學，因此學生還得把預習的內容通過趣味的故事展示出來，特別對高年級學生來說，語言意識得到鍛煉。所以在預習前，教師可以找與課堂內容相符的英文繪本故事，讓孩子在語篇中學習單詞和句型，既增加了趣味性，又掌握了知識。還可以設計故事表演，例如在PEP教材四年級下冊中學習天氣單元時，我設計了一個表演對話活動，一位學生說：Hello！Now

Im in Jinhua. Oh，I feel cold！另一位學生回答：So，you can wear your ... 這個對話設計比較貼近學生的日常生活，符合學生知識的認知水平，語境真實，達到了預期的效果。

參考文獻：

秦賢.淺談小學英語預習作業(yè)布置的常見問題及對策[J].英語廣場：學術研究，2012（3）：123-126.