黃敏敏

近年來，教育部對現(xiàn)行小學(xué)語文教材進行了多次改革，將低年級的說話、聽話改為口語交際，是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力?！翱谡Z交際”則重在“交際”，提高小學(xué)生的口語交際能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，并把這種能力看做現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)。而今，實行“減負”工作以后，要求教師在教學(xué)中提高教學(xué)效率，增大啟發(fā)力度，使學(xué)生學(xué)得更主動、更活潑。如何改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，保證在課堂內(nèi)能更有效地鍛煉學(xué)生的口語交際能力呢？本文就這一問題進行膚淺闡述。

一、讓學(xué)生在潛移默化中想說，愛說

在平時的教學(xué)過程中，注意有目的地讓學(xué)生在課內(nèi)外多欣賞優(yōu)美的句、段、篇。新課程新教材讓學(xué)生的識字量大增，二年級下冊時，大部分學(xué)生能夠獨立閱讀課外童話故事、寓言故事、詩歌以及短篇文章，利用這一優(yōu)勢，我每天布置“看課外書，背誦一段話”的作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成天天堅持看書的好習(xí)慣，并在閱讀過程中積累好詞句，做好摘錄，提高記憶能力，一舉三得。在課堂上，抽取三分鐘時間，讓學(xué)生走上講臺展示自己的收獲，背一段話、講個小故事或背首兒歌，并獎勵紅蘋果表示鼓勵，使他們在欣賞過程中受到感染，受到熏陶，激發(fā)學(xué)生想說、愛說的興趣。

二、幫助學(xué)生樹立“我能說好”的信心

在語文課堂上，由于時間縮短了，給孩子站起來朗讀的機會也會減少。因此，除了讓他們自由讀書之外，讓學(xué)生有多一點時間在小組中進行朗讀課文、討論問題，給他們在小范圍表現(xiàn)的空間。這樣，不但節(jié)省時間，而且每個學(xué)生都得到鍛煉膽量和培養(yǎng)朗讀能力的機會，特別是不愛發(fā)言、怕說的學(xué)生，也能在思維活躍學(xué)生的帶動下，充分發(fā)表自己的見解，得到鍛煉，增強自信心。然后把自己的見解在班級，在更大范圍內(nèi)去發(fā)表，展示自我。

二年級下冊《卡羅爾和她的小貓》一課，課后題“讀讀說說”中要求“說說課文哪些地方寫得有趣?！蔽揖筒扇∽寣W(xué)生各自先找，然后小組里共同分享，每個學(xué)生都有了參與的機會，這就是一次口語鍛煉。

三、要憑借語文教材，加強語言訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其有“讀讀說說”“口語交際”“展示臺”“寬帶網(wǎng)”等。為此，我認為教師在教學(xué)中要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐。

1.看看，想想，說說。低年級教材配有美麗的圖畫，圖畫可以引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖畫，可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。

如，在教學(xué)二年級下冊《我不是最弱小的》一課時，由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過，我就借插圖導(dǎo)入，一來了解課文大概內(nèi)容，二來借此進行口語交際，兩者有機結(jié)合，過程如下：

師：（出示課題）小朋友們，這課題可以有很多種不同的理解，你是怎么理解的就怎么讀。

（開火車讀）

生1：我不是最弱小的。

生2：我不是最弱小的。

生3：我不是最弱小的。

生4：我不是最弱小的。

師：你們理解很好，讓我們看看這美麗的插圖，你從畫中又怎么理解課文的題目？

生1：薩沙不是最弱小的，因為野薔薇比他更弱小。

生2：薩沙不是最弱小的，因為下大雨時，他能保護比他更弱小的薔薇花。

生3：薩沙不是弱小的，因為他很勇敢，他能保護薔薇花。

師：是啊，薩沙是勇敢的孩子，讓我們在課文里找找寫薩沙勇敢的句子，再仔細讀一讀。

通過讀題、看圖、觀察、思考、表達一系列教學(xué)活動，促使他們保持留心觀察、認真思考的良好行為習(xí)慣，同時提高他們的口語表達能力。

2.讀讀，聽聽，說說。合理開發(fā)教材資源，如課堂上讓學(xué)生多讀讀書上優(yōu)美的句子；利用編排在園地的口語交際課，組織學(xué)生就一話題交流、討論、各抒己見，在口語交際課上引導(dǎo)學(xué)生無拘無束地進行口語交流，并培養(yǎng)學(xué)生認真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。

如，在教學(xué)二年級下冊“語文園地一”里的口語交際“春天里的發(fā)現(xiàn)”時，先讓學(xué)生讀讀教材中優(yōu)美的句子，體會春天的到來。

一句引語“春天多美好，讓我們一起來說說在春天里的新發(fā)現(xiàn)吧！”

生：在公園里，聞到一陣陣花香，我感受到春天真美麗。

在校園里，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們穿上了春裝，我想春天可以去春游，太好玩了。

我發(fā)現(xiàn)春天里太陽暖洋洋的。

我發(fā)現(xiàn)春天的小草淺綠淺綠的，還鉆出頭跟我們打招呼呢！

當孩子從生活中取材，他們才能說好，將來也才能寫好。

又如，教學(xué)二年級下冊“語文園地二”的口語交際課“伸出我們的雙手”一課時，同樣給出一個話題——你周圍有需要幫助的人嗎？你打算怎樣幫助他們？孩子們成了聽者，也是說者。當聽完別人的述說后，若有更好的辦法，學(xué)生就會提出來，此時，口語交際就是一種雙向互動式的圓形語言實踐活動了。

總之，提高學(xué)生的口語交際能力，是一項長期的教學(xué)實踐活動，讓我們時刻給孩子們一個全新的課堂。無論什么時候，教師都要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓每個學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學(xué)生感受到口語交際的“魅力”，都能使自己的交際能力得到鍛煉，得到提高。

參考文獻：

路曉玲.如何培養(yǎng)學(xué)生的語言能力[J].考試周刊，2011（26）.