劉艷

張宗麟認(rèn)為：“幼稚園課程者，由廣義地說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也”。陳鶴琴認(rèn)為：“幼兒園應(yīng)該給幼兒一種充分的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的來源有兩種：一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)應(yīng)該以兒童的兩個(gè)環(huán)境——自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為中心組織幼兒園課程”。張雪門提出“課程即經(jīng)驗(yàn)，幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)預(yù)備”。他們的課程本質(zhì)都屬于主體觀，他們都以兒童為主體，注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)。我是個(gè)工作才三年的新教師，對(duì)課程的理解一直處于對(duì)教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面，而隨著幼兒園一日活動(dòng)即課程的理念逐步深入，我漸漸對(duì)幼兒園的課程觀有了更深刻的認(rèn)識(shí)，下面我從實(shí)踐的層面來談一談自己對(duì)幼兒園課程的理解。

一、課程目標(biāo)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提到：《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心……那么，該怎樣達(dá)到身心的全面發(fā)展呢？是靠跑幾圈、做幾道題、講幾個(gè)故事、畫幾幅畫、唱幾首歌就能達(dá)到體、智、德、美的全面發(fā)展嗎？答案是否定的！兒童身心發(fā)展是指?jìng)€(gè)體成長(zhǎng)過程中身體和心理有規(guī)律量變和質(zhì)變的過程，也是身體發(fā)展和心理發(fā)展兩者的相互作用，相互影響的統(tǒng)一過程，其發(fā)展規(guī)律是幼兒園課程和教學(xué)的重要依據(jù)。無論是課程還是教學(xué)都必須全面思考兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，為終身的健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，我認(rèn)為：幼兒園課程關(guān)注的不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)該是一個(gè)過程。就像俞正強(qiáng)老師的種子課，它根植于孩子的經(jīng)驗(yàn)中，讓孩子的所有經(jīng)驗(yàn)支撐種子的成長(zhǎng)，而在這個(gè)過程中孩子更獲得了新的經(jīng)驗(yàn)：知識(shí)遷移的經(jīng)驗(yàn)。因此，我認(rèn)為課程目標(biāo)即獲得經(jīng)驗(yàn)的過程！

二、課程內(nèi)容

課程目標(biāo)是獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，那么課程內(nèi)容很顯然就是經(jīng)驗(yàn)。什么樣的經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)呢？《指南》中提到：最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。我想課程內(nèi)容應(yīng)該是通過實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)。從幼兒的思維特點(diǎn)角度分析，幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主。例如，想讓幼兒了解沉浮的知識(shí)，必須提供各種材料讓幼兒通過大膽猜測(cè)、親自驗(yàn)證來積累經(jīng)驗(yàn)：重的東西會(huì)沉下去，輕的東西會(huì)浮起來。另外，從心理學(xué)角度看，有些目標(biāo)的達(dá)成是通過積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。要培養(yǎng)幼兒的自信心，這一目標(biāo)的達(dá)成需要幼兒積累比較多的成功經(jīng)驗(yàn)；讓兒童獲得較多成功經(jīng)驗(yàn)，那我們?cè)谶x擇課程內(nèi)容的時(shí)候就要考慮兒童通過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)，從而讓他獲得經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又可以劃分為：（1）活動(dòng)方式的經(jīng)驗(yàn)—— 一種經(jīng)歷到的、實(shí)際體驗(yàn)到、習(xí)得的東西，比如上述提到的沉浮實(shí)驗(yàn)；（2）創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)——自己獨(dú)特的活動(dòng)結(jié)果，發(fā)揮想象和創(chuàng)造去解決某個(gè)問題的這樣一種經(jīng)驗(yàn)；（3）對(duì)待世界和客體的經(jīng)驗(yàn)——是一種情感經(jīng)驗(yàn)。

三、課程實(shí)施

那么，怎樣才能有效組織這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？其?shí)答案在前面已經(jīng)說到，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的方式，也就是自主活動(dòng)的方式。

教師指導(dǎo)得少，活動(dòng)中孩子是自主的。也正是這種自主活動(dòng)的過程，才讓孩子一步步去探究更多關(guān)于影子的知識(shí)。更重要的是，在這種自主活動(dòng)中孩子們體會(huì)到如何思考，感受到影響事物因素的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)多角度考慮問題；同時(shí)，“做事”“研究”“解決問題”的經(jīng)驗(yàn)逐漸提高。試想一下，如果孩子的這種探究不是自主的，而是老師教授的，就算孩子獲得了影子的知識(shí)，那么，他們能獲得更寶貴的經(jīng)驗(yàn)嗎？就算孩子能活動(dòng)解決問題等經(jīng)驗(yàn)，那么他們的這些經(jīng)驗(yàn)是系統(tǒng)的嗎？所以，自主活動(dòng)是課程實(shí)施的最佳方式。

四、課程評(píng)價(jià)

先舉個(gè)大家熟悉的例子：

小明回家后將考卷交給爸爸，爸爸一看“95分”，馬上喜出望外；過一段時(shí)間，小明又交來一張考卷，爸爸一看“55分”，二話不說就幾個(gè)耳光。

任課教師認(rèn)為小明學(xué)習(xí)是進(jìn)步的，第一次考“95分”在班級(jí)排名第九名，而第二次“55分”排名第五名。

小明覺得自己這段時(shí)間有努力學(xué)習(xí)，是有進(jìn)步的。

小明爸爸的評(píng)價(jià)屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，而老師和小明屬于形成性評(píng)價(jià)。

回到幼兒園課程上來，既然孩子們是在過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，那么課程評(píng)價(jià)也應(yīng)該在過程中進(jìn)行。我們?cè)诮逃屑纫獪?zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，更要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高的水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達(dá)到發(fā)展目標(biāo)，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)《指南》的過程中，常常會(huì)把《指南》中的各種目標(biāo)當(dāng)成評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)椤吨改稀分杏泻芏嗔炕瘮?shù)據(jù)，比如針對(duì)小班幼兒的耐力目標(biāo)為“能雙手抓杠懸空吊起10秒左右”“能快跑15米左右”……于是乎很多教師會(huì)嚴(yán)格按照《指南》“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。我曾看到過這樣一張幼兒測(cè)評(píng)表，根據(jù)要求：幼兒要能連續(xù)跳繩10個(gè)得5分，7～9個(gè)得4分……3個(gè)以下不得分。我覺得，很多孩子雖然跳的個(gè)數(shù)不多，但是他很樂意去一次次嘗試練習(xí)，他們從能跳1個(gè)到能跳2個(gè)，他在進(jìn)步，他的協(xié)調(diào)能力的確得到了提高，這是不是我們應(yīng)該給到孩子的正確評(píng)價(jià)呢？

課程的意義到底是什么呢？我記得李沖鋒老師在第一節(jié)課時(shí)說過：我的課上，如果你什么都沒記住，但一定要記住這句話“站在課程的高度教學(xué)”。我想作為一個(gè)教師真的需要站在課程的高度，去認(rèn)真思考孩子的需要是什么？這樣，教育才更有價(jià)值，更有意義！不是嗎？

參考文獻(xiàn)：

王建英.淺談“幼兒園課程游戲化”的實(shí)踐與思考[J].華人時(shí)刊，2015（8）.