沈芳莉
一、生活環(huán)境識字
(一)校園環(huán)境識字
首先,我們可以利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。教室和各種功能教室的門牌、教室內(nèi)黑板報和學(xué)校墻報的主題,從顯眼的大標(biāo)題開始入手,由優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)讀、帶讀。比如,在課間活動時,可以讓孩子看看黑板報,互相教教、認(rèn)認(rèn),在潛移默化中鞏固識字。校園周圍提醒我們的警示牌、主題鮮明的海報、醒目的物品標(biāo)簽,對識字教學(xué)來說也是極為寶貴的資源。教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園,讓學(xué)生識字。校園里的植物種類很多,形狀各不相同,那綠油油的草地、高大的樹木、美麗的鮮花,真實令人心曠神怡,而掛在樹木上的植物標(biāo)牌,草地上的標(biāo)語,都是極為寶貴的識字資源。學(xué)生在學(xué)校的花壇邊、樹蔭下,享受著大自然的美景,同時了解植物名稱:桂花、臘梅、冬青……“小草睡著了,請你不要驚醒它”“不要傷害我,我也怕疼。”如詩一般的話語,不但使學(xué)生識了字,而且還陶冶了情操。
其次,孩子們的名字也是很好的識字資源,孩子姓名中的漢字五花八門,這可是一個很好的課外識字的機(jī)會。于是,開學(xué)初,我為每個孩子做了一張精美的姓名卡貼在桌角。下課時,讓孩子互相叫叫別人的名字,接著讓每個孩子都幫老師發(fā)作業(yè)本,一段時間后,孩子就認(rèn)識了班上大部分同學(xué)的名字。
再次,借助教室中的實物、圖片等識字。教室里的物品,比如門窗、講臺、黑板、多媒體設(shè)備、植物角……我也貼上字卡,讓學(xué)生認(rèn)識物品的名字。同時還進(jìn)行分類識字比賽,比一比誰認(rèn)識的字多。例如,文具、瓜果、蔬菜、動物等。
(二)超市中識字
在超市中識字效率就更高了,我經(jīng)常請家長利用到超市買東西的機(jī)會,讓學(xué)生識記物品的名稱,學(xué)生邊玩邊選邊記字,不知不覺就增加了識字量。我也啟發(fā)學(xué)生:超市里的物品為什么要這么排列?讓他們了解分類知識。
(三)逛街識字
街道上更是識字的好教材,如廣告牌、商店名稱、標(biāo)語等,學(xué)生每天都看在眼里,但卻往往視而不見。于是我請學(xué)生利用上街玩的機(jī)會問問自己的父母:廣告牌上寫的是什么呀?不知不覺中學(xué)生不僅認(rèn)識了很多字,也提高了生活自理能力。在課堂教學(xué)中,教師有意識地引導(dǎo)、不經(jīng)意地提醒,讓學(xué)生通過回憶,到主動積累,在這一過程中嘗到發(fā)現(xiàn)的甜頭、識字的快樂。
(四)課外閱讀中識字
課外閱讀中識字,就是讓學(xué)生在閱讀課外書時,重視不認(rèn)識的字,并通過詢問、查字典等方法識記生字。大多數(shù)一年級新生在入學(xué)一兩個月,就能掌握漢語拼音,并使用拼音閱讀一些簡單的兒歌和兒童故事。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點,用生動有趣的形式,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,同時也有效地鞏固了漢語拼音,更重要的是這些生字一般都是常用字,在書中出現(xiàn)的頻率很高(如“很、高、說、哦”等)。雖然學(xué)生興趣較高,效果較好,但剛開始時不能急于求成,拔高要求,不然將“適得其反”,抹殺學(xué)生閱讀的熱情。我采取“分層要求,循序漸進(jìn)”的方法,為不同程度的學(xué)生作不同的要求:優(yōu)等生借助漢語拼音閱讀,認(rèn)識的字直接讀;中等生先拼不認(rèn)識的字,再一段一段地讀,不要求快,但求發(fā)音準(zhǔn)確;稍差的學(xué)生閱讀比較困難,就引導(dǎo)他們“找朋友”——從書中找出自己認(rèn)識的生字,并用鉛筆做個記號,可以是一個小圓點、一朵小花,也可以是自己喜歡的其他符號。在這種方式中,“閱讀”的每個人都能“讀”,包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興高采烈。這個過程使不同層次的學(xué)生都可以在“讀”中有所收獲。
二、電子媒介識字
(一)動畫故事識字
動畫片是孩子的最愛。孩子對動畫片的題目、主人公的名字及故事內(nèi)容都十分熟悉。教師可以用圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生認(rèn)識與動畫片有關(guān)的字,學(xué)生興趣非常高,效果顯著。
(二)電視節(jié)目識字
現(xiàn)在的學(xué)生喜歡看電視,對此家長大可不必因噎廢食。只要我們“對癥下藥”,注意學(xué)生看電視的時間和內(nèi)容,同樣能學(xué)到很多知識。例如,經(jīng)常出現(xiàn)在電視上的字幕,父母有意識地加以引導(dǎo),經(jīng)常問一問、說一說;孩子喜歡的畫報、卡片,也有意識地進(jìn)行認(rèn)讀,這樣學(xué)生可以很好地掌握。
三、信息化手段識字
(一)電腦上識字
上海市實驗學(xué)校自1991年開始電腦識字實驗,結(jié)合多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主識字,激發(fā)了學(xué)生的識字熱情,提高了識字效率。據(jù)測試,1997年學(xué)生進(jìn)校兩個半月平均識字量是990個,1998年達(dá)到1240個,1999年竟然達(dá)到1455個。
(二)手機(jī)上識字
現(xiàn)在社會通訊越來越發(fā)達(dá),連小學(xué)生都配備了手機(jī)。我們可以利用孩子們手中的手機(jī)學(xué)習(xí)發(fā)送短信,這也是在實踐活動中一個很有效的識字方法。
總之,小學(xué)低段兒童提倡在情境中識字,在生活中識字,利用兒童已有的生活體驗,用自己喜歡的方式識字,逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和能力。
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