李明

語文學習的最終目的是為了表達，表達有兩種形式：口頭表達和書面表達。書面表達就是作文。就目前小學作文教學的現狀來看，學生普遍出現厭惡作文的現象：要么在網上找到類似的作文稍作改動，要么寫出來的作文中心不明，詞不達意。那么，怎樣才能激發(fā)學生的作文興趣，提高作文教學的質量呢？我認為可以分以下四步走。

一、激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望

人生活在社會群體中，每個人都有表達自己思想的欲望。無論是日常生活的所見所聞，還是人與人之間的交往，或多或少都會產生自身的認知和思考。《語文教學大綱》中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”在日常教學中要善于捕捉學生對外部事物的認知和思考加以引導，來激發(fā)學生的寫作欲望。比如你心中有沒有想說的話要對誰說？你想怎樣表達自己真實的意思？你有哪些見聞想和別人分享？你想不想把它們描寫得繪聲繪色，讓人有身臨其境的感覺？通過一系列的誘導啟發(fā)，學生便躍躍欲試，創(chuàng)作熱情高漲。

二、指導學生寫日記

寫日記也是一種積累，它是為以后的作文積累創(chuàng)作素材。學生積累了大量寫作的素材之后，自然會有感而發(fā)，再加上適當的指導，學生就能寫出具有真情實感的文章了。好的文章能使情景再現，而日記就是靈感的保險箱。生活中許多美麗動人的瞬間稍縱即逝，只有記錄下來才能成為永恒的畫面。由此可見，指導學生寫日記，培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫日記的良好習慣在作文教學中的重要作用。

小學生寫日記容易寫成流水賬，所以，教師的指導更顯得重要。教師要教給學生寫日記的方法，有話則長，無話則短，要善于發(fā)現生活中的閃光點，記錄當時的所見、所聞、所感。日記最好有個題目，以便以后作文提取素材。教師要教會學生整理日記。日記的內容包羅萬象，最好分門別類加以整理。整理的過程也是一個再創(chuàng)作的過程，可以一舉多得。另外，摘錄優(yōu)美的詞句、名言警句等也是日記的一種形式。對以后的寫作大有裨益。

三、教給習作學習策略

習作的第一步是構思，構思又包括審題、立意和選材。審題要緊扣作文題目中的題眼和題限進行分析，掌握作文的要求，也可以拿與當前作文類似的題目進行比較，明確異同點，準確定位當前作文的要求，還可運用逐層分析的策略來審題。

構思的最后一步是選材。寫文章好比做衣裳，首先得選擇材料，即寫作素材。十分文章，七分選材。選材在寫作中至關重要。前面提到的寫日記，其實就是觀察積累的策略，從分類整理的材料庫中選擇當前作文所需材料。選材要有重點，去粗取精，這樣選出的材料才具有典型性和新穎性。

習作的第二步是寫作，寫作包括擬題、列提綱和剪裁，如果把寫作文比作做衣裳，擬題就是確定衣服的名稱，列提綱就是設計衣服的樣式，剪裁就是對布料的取舍，做出適當的安排。

其次是列提綱。提綱既像服裝設計，又像建造大樓的框架，提綱列好了，寫起文章就會水到渠成。小學生作文很少列提綱，想到哪寫到哪，心里沒底，作文自然難寫。我們要教會學生列提綱。一個完整的提綱一般包括題目、文章主旨、主要內容和段落安排。初學者可以把提綱列得詳細一些。

最后是剪裁。剪裁的基本原則只有一條：那就是看材料能否很好地表達文章的主旨。凡是與文章主旨無關的一律刪除，與文章主旨密切相關的典型材料要詳寫，與文章主旨關系不大的要略寫。

四、學生習作成果展示

蘇霍姆林斯基曾說：“學習的成功感和自豪感是產生學習興趣的根本源泉。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師?！卑褍晌淮髱煹脑捖?lián)系起來理解，就是說讓學生體驗到習作學習的成就感，學生就會對作文產生濃厚的興趣。有了對作文濃厚的興趣，他們也就找到了最好的老師，甚至是無師自通。所以，教師要重視展示學生的習作成果，盡可能多的給學生創(chuàng)造機會展示他們的習作成果。比如，經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。充滿激情地朗讀學生的優(yōu)秀作文，有時請學生上臺放聲朗讀，在其他學生熱烈的掌聲中，學生逐步樹立起作文的信心。對于特別優(yōu)秀的作文，鼓勵學生向報刊投稿。如果能夠發(fā)揮學生的激勵作用將無法想象。

習作成果的展示要面向全體學生，不僅要看到優(yōu)秀學生的成果，還要看到學困生的閃光點，哪怕他們在作文中只用了一個好詞或句子，教師也要及時給予表揚和鼓勵，給他們在班級展示，讓他們也能獲得成就感和自豪感，相信他們對作文的興趣會日趨濃厚。這樣的作文教學才是成功的作文教學。

總而言之，作文教學是一個研究不完、探索不盡的王國。正如人們所說“作文有法，但無定法”。我相信只要遵循“以學定教”的原則，體現“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的精神，并且教學方法符合學生的認知規(guī)律和心理特點，作文教學遵循創(chuàng)造性思維的規(guī)律，久而久之，學生便會對作文產生濃厚的興趣，作文教學的質量便會大幅度提高。

參考文獻：

潘涌.基礎教育課程改革與教師角色創(chuàng)新[J].人民教育，2002（9）.