陸麗敏

一、繪本的魅力

繪本，并不是一般意義上寫給孩子的、帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介互動(dòng)來講故事的一門藝術(shù)。繪本，不僅是講故事、學(xué)知識(shí)，更是全面幫助孩子建構(gòu)精神家園、培養(yǎng)多元智能。所以，繪本閱讀越來越受到孩子的喜愛。繪本教學(xué)也成了教師們很熱衷的研究領(lǐng)域。

繪本中唯美或有趣的圖畫、小圖案的點(diǎn)綴、豐富的想象、有趣的情節(jié)、富含的哲理，朗朗上口的文字等都是給孩子的精神大餐。這也正是繪本的魅力所在。

二、繪本給教學(xué)帶來的生機(jī)

1.觀察想象能力的培養(yǎng)

剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生識(shí)字量上有很大差異：有的幾乎能毫無障礙地讀完全書；有的半讀半猜；有的幾乎不識(shí)字，讀起來很吃力，不愿意去看繪本上的字，但是能通過看圖大致明白故事內(nèi)容。所以繪本成了低學(xué)段孩子非常喜歡的一類書籍。幾乎每個(gè)孩子都能體驗(yàn)閱讀的快樂：享受圖片，感受故事，引起自己的思考。

繪本大部分的圖畫都是非常精致漂亮的，這足以吸引學(xué)生的注意力。有些繪本的圖還特別夸張，總能讓孩子不由自主地發(fā)出笑聲?！洞笮l(wèi)上學(xué)去》中的大衛(wèi)，不遵守規(guī)則，受到老師的懲罰。每幅圖中大衛(wèi)夸張的動(dòng)作，孩子總能生動(dòng)地講出來，例如發(fā)言不舉手一幅圖。孩子說：“大衛(wèi)發(fā)言時(shí)，手都不舉，就站在凳框檔上張開大嘴巴，嘰里呱啦地講了起來，他講得可投入了，手還一邊做動(dòng)作呢?！本褪沁@樣一幅幅圖片完全激起了孩子講故事的欲望。觀察、想象，讓一幅圖成為一則故事。孩子就在講故事的過程中看到了自己的影子，懂得了規(guī)則意識(shí)?！皾櫸餆o聲”，繪本做到了：讀別人的故事，看清了自己。

繪本用圖講述故事，孩子看繪本就是用眼睛看，用心講畫家畫的故事，即使他沒用嘴講，但肯定在心里講了。

2.培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣

孩子讀繪本，剛開始肯定是被繪本的圖畫吸引，會(huì)迫不及待地一頁頁翻看下去，當(dāng)看不明白之處，就會(huì)停下來，甚至?xí)褧扒昂蠛蠓蠋状?，接著往后看，全部讀完后會(huì)主動(dòng)要求講出繪本中的故事。

筆者執(zhí)教《小豬變形記》時(shí)，剛開始讀繪本，我出示了繪本第一頁：

師：呀，今天小豬怎么啦？

生：它很不高興。

師（立馬追問）：你從哪看出來小豬不高興的？

生1：小豬一個(gè)人在大樹下，嘟著嘴巴，悶悶不樂的。

生2：小豬太無聊了，居然拿著小花玩，可是那個(gè)花已經(jīng)垂下來了。

師：哇，畫家藏在這幅圖中的秘密都被你發(fā)現(xiàn)了，太厲害了。那么，小豬小豬，你為什么不高興呢？

生1：我一個(gè)人孤零零的，沒有朋友，所以不高興。

生2：在這里一點(diǎn)都不好玩，太沒意思了。

生3：我整天吃了睡，睡了吃，長得這么胖，大家都笑話我，我不想過這樣的日子了。

接著出示了繪本中的文字。教師繪聲繪色地朗讀。孩子們露出了會(huì)心的微笑。

這么簡單的一幅圖，只要教師巧妙挖掘繪本中資源，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、大膽想象，孩子們就會(huì)領(lǐng)悟到看繪本時(shí)的方法，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

在執(zhí)教繪本課時(shí)，讓學(xué)生通過觀察圖片猜想故事，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和想象能力。那引導(dǎo)學(xué)生讀文字，就是在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣：看圖猜故事，讀文字證實(shí)自己的猜想，從而孩子更能體驗(yàn)閱讀的樂趣。

3.有思維的表達(dá)

繪本中許多故事情節(jié)很相似，從而在文字上有反復(fù)這一句式特點(diǎn)，如果是這樣的繪本，教師會(huì)巧妙抓住這一句式特點(diǎn)，通過朗讀，讓學(xué)生內(nèi)化語言。其實(shí)，這樣的繪本課會(huì)顯得語文課的味道濃了點(diǎn)，而缺乏了繪本的價(jià)值體現(xiàn)。

以《小豬變形記》為例。初讀這本繪本時(shí)，很多學(xué)生都是被小豬一次次好玩的變形深深吸引，甚至產(chǎn)生了羨慕之情：哇，小豬可以變成不同動(dòng)物，體驗(yàn)他們的生活，太好玩了。如果課堂也是帶著孩子去感受“小豬變形的好玩”，那就偏離了這個(gè)繪本的核心價(jià)值所在。于是設(shè)計(jì)時(shí)，我在每一次小豬變形后嘗到“苦果”之后，都有一次深度對(duì)話。第一次小豬變形長頸鹿后，組織討論：“你認(rèn)為小豬像長頸鹿嗎？”（學(xué)生異口同聲：“不像?！闭f理由時(shí)：“小豬雖然踩上高蹺，讓自己可以看到很遠(yuǎn)的地方，可是它會(huì)摔跤；小豬它自己沒有長脖子長腿，只是因?yàn)橛辛烁哕E才看得遠(yuǎn)。”）第二次小豬變形斑馬后，被大象噴的水洗得一干二凈后：“小豬，你在想什么呢？”（孩子們?nèi)肭槿刖常骸按笙?，真討厭，把我的新外套就這么沖干凈了；哼，我好不容易才畫好的新外套就這么沒了；看來，我是成不了斑馬了?！保┑谌魏⒆觽儎?dòng)起來一起當(dāng)小豬，并變形成大象，摔了一大跤，在安慰小豬后，采訪了摔跤的小豬：“小豬小豬，你這時(shí)又想說什么呢？”（有的孩子摸著屁股，氣呼呼地說：“當(dāng)大象一點(diǎn)也不好，打個(gè)噴嚏都會(huì)摔跤，不當(dāng)了，不當(dāng)了；疼死我了，當(dāng)大象還不如當(dāng)小豬呢。”）在這樣的過程中，孩子們和繪本中的小豬對(duì)話，體驗(yàn)小豬的變形生活，深刻體會(huì)到當(dāng)別人，生活雖然刺激，可是會(huì)受傷，還是當(dāng)自己吧。這么深刻的哲理，孩子們用自己的語言表達(dá)出來。如何讓孩子用自己的語言表達(dá)深刻的哲理，這也正是繪本課的核心所在。這樣，孩子們才能在繪本的浸潤中，成為有思想的人，能自信地表達(dá)自己的想法。

4.為寫作架設(shè)橋梁

經(jīng)典優(yōu)秀的繪本，總能給予我們的教學(xué)許多靈感和創(chuàng)新。嘗試過幾次用繪本來寫話或?qū)懽鞫紟砹艘庀氩坏降男Ч?/p>

二年級(jí)時(shí)，執(zhí)教了繪本《我爸爸》。這個(gè)故事以孩子的口吻，描述了爸爸的強(qiáng)壯、溫柔、高大以及無所不能；圖書的封面上，是一個(gè)胖得已經(jīng)“撐破”圖書的爸爸形象，胖胖的臉，小小的眼睛，穿著里睡衣，外睡衣，還做著搞笑的動(dòng)作，非常幽默風(fēng)趣，生活化的畫面一下子就能拉近與學(xué)生的距離，也能吸引住學(xué)生的注意力。文本中的語言富有童趣而且運(yùn)用了夸張的手法，讀起來特別有意思。例如：我爸爸吃得像馬一樣多；游泳時(shí)像魚一樣靈活；我爸爸像猩猩一樣強(qiáng)壯；我爸爸像笑瞇瞇的河馬一樣快樂；我爸爸像房子一樣高大，有時(shí)又像泰迪熊一樣柔軟。這樣夸張而有趣的語言，不僅讓孩子笑，笑后可能更多會(huì)聯(lián)想自己和爸爸之間的溫情，會(huì)感受到爸爸對(duì)兒子的愛，就這樣被感動(dòng)著。課堂上孩子們完成了對(duì)自己爸爸媽媽的創(chuàng)作：

本學(xué)期執(zhí)教作文課《調(diào)皮的故事》。我用繪本《大衛(wèi)，不可以》中大衛(wèi)在客廳、餐廳、衛(wèi)生間和臥室調(diào)皮的畫面，讓學(xué)生說說大衛(wèi)都做了什么調(diào)皮的事？再交流自己在這些地方曾經(jīng)發(fā)生過的調(diào)皮事。這樣不僅喚醒了學(xué)生的記憶，也打開了學(xué)生的話匣子。接著聚焦一個(gè)畫面，引導(dǎo)學(xué)生從連貫的動(dòng)作、夸張的表情、開心的語言、好玩的心理四個(gè)角度進(jìn)行故事的描述，從而豐滿故事畫面，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何把故事寫精彩。趁熱打鐵，讓學(xué)生用筆寫出自己調(diào)皮的場面，學(xué)生洋洋灑灑開始了自己調(diào)皮故事的撰寫。

5.建構(gòu)自己的精神家園

繪本給予學(xué)生精神家園的營養(yǎng)更是不可小覷。不同的繪本帶給學(xué)生的感受是不一樣的?！敦堫^鷹喔喔呼》用有趣的故事向?qū)W生詮釋了什么叫英雄，也看到了人間百態(tài)；《小豬變形記》用荒誕而富有童趣的故事詮釋了一個(gè)深刻地哲理：做真正的自己才是最快樂的?！缎『隰~》在不經(jīng)意間傳遞給學(xué)生自信、團(tuán)結(jié)、智慧。《虎斑貓和黑貓》兩只可愛的貓就是學(xué)生的真實(shí)樣，為了一丁點(diǎn)的事爭執(zhí)不下，可當(dāng)其中一個(gè)受傷時(shí)，立即幫助對(duì)方。這就是可愛的學(xué)生，這就是孩子般純真的友誼。大衛(wèi)系列在一幅幅夸張的圖畫中，學(xué)生明白規(guī)則意識(shí)。青蛙弗洛格的成長故事，在一個(gè)個(gè)快活的故事中，學(xué)生的人格被熏陶。

孩子能在這么美妙的圖書中，這么有意思的故事中，不斷清晰，不斷建構(gòu)屬于自己的那方精神家園，是多么幸福的一件事呢。

三、結(jié)語

繪本不僅給學(xué)生帶來難以想象的快樂，而且美文美圖中蘊(yùn)含的真情真理，也起到寓教于樂的良好效果。我們的家長對(duì)于孩子的教育，依然停留在強(qiáng)調(diào)知識(shí)性和技能性的培養(yǎng)上，對(duì)于藝術(shù)欣賞和情操培育不重視。即使是在日常的家庭教育中，許多家長也習(xí)慣強(qiáng)調(diào)“不能做什么”，向孩子們提出許多限制性的要求，而不是通過鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)孩子成長，這恰恰是繪本擅長表達(dá)的內(nèi)容。因此，面對(duì)經(jīng)典繪本，教師還需要重新思考教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略。經(jīng)典的繪本只有在教師深入研讀后，根據(jù)不同繪本的特點(diǎn)，選擇最為適用的教學(xué)方法與策略，才能最大限度地發(fā)揮教育價(jià)值，審美價(jià)值，才能讓孩子獲取繪本的精華。

讓繪本在孩子們的心中種下一顆顆閱讀的種子，讓孩子做一個(gè)喜愛閱讀的人！讓繪本浸潤孩子們的心靈，成為有一片美麗而幸福的精神家園！讓繪本陪伴孩子幸福成長！

參考文獻(xiàn)：

舒兆芳.利用繪本閱讀促進(jìn)低齡學(xué)生語文素養(yǎng)[J].文學(xué)教育：中，2014（2）：130.