鐘筱原

一、情節(jié)省略接白

教材中的許多文章對一些情節(jié)會有省略和跳躍，作次要處理、一筆帶過的例子也是比比皆是。這些略寫的內(nèi)容就成為文章中的留白，教師可利用這一“空白”用做口語交際的重要素材，對課文做必要的補充，提高學生表達能力。

如，在《自己去吧》一課中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生想象：小鴨剛下水時心里怎么想？開始游泳時遇到哪些困難？它學會游泳后心里怎樣想，又是怎么說的、怎么做的？學生在組內(nèi)邊讀邊想邊表演。讓學生明白鴨媽媽想讓小鴨自己學會生活的本領(lǐng)，不能事事都依賴父母，了解獨立對成長的重要性。接下來口語練習：

我想對小鴨說： ____________

我想對鴨媽媽說： __________________

每個孩子的生活閱歷不相同，他們的情感體驗也是各式各樣。教材中留白的正是對這些內(nèi)容的整理與補充。教學中，我們把課文中情節(jié)跳躍的空白處接上，立體地詮釋文本內(nèi)涵，使文章內(nèi)容更具體、完整。

二、結(jié)尾想象續(xù)白

在課文中，文章結(jié)尾留出空白，讓給讀者進行聯(lián)想、續(xù)寫，言雖盡而意無窮的情況隨處可見。教師可以學生讓利用這些“空白”進行遐想，對課文結(jié)尾做延伸。

如，寓言故事《坐井觀天》中最后一部分：小鳥也笑了，說：“朋友，你弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！苯處熆梢愿鶕?jù)這段話設(shè)計相關(guān)練習：青蛙到底有沒有跳出井口呢？跳出井口后故事又將怎樣發(fā)展呢？這些內(nèi)容課文中都沒有交代，讓學生順著故事情節(jié)展開想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。在教師的點撥引導下，學生暢所欲言，描繪了一個個鮮活、有趣的畫面，加深了學生對寓言寓意的理解。

三、句式遷移補白

在教學過程中，教師可以讓學生捕捉言語之中的運用規(guī)律，讓學生“遷移”一番，引導學生模仿課文的寫作方式進行說話訓練。許多課后練習中都涉及到對句子的仿寫，給原有句式補上學生的想象內(nèi)容。這樣的口語訓練既拓展了課文，又提高了口語能力，還鍛煉了寫作能力。

如，《比尾巴》一文，通過比較，告訴學生六種動物尾巴的特點。教師可以安排這樣一個拓展的口頭練習：不同動物的尾巴不一樣，也有許多動物的嘴巴不一樣，下面老師和大家一起比比幾種動物的嘴巴，編一首“比嘴巴”的兒歌。教師出示公雞、鴨子、老鷹三種動物嘴巴的圖片，并讓學生根據(jù)課文進行“遷移”模仿，要求：（1）三問三答；（2）回答問題語句要完整；（3）注意先問的先答，后問的后答。有了這樣的句式為扶手，學生馬上開始了討論。

反饋成果：

誰的嘴巴尖？誰的嘴巴扁？誰的嘴巴好像一枚勾？

公雞的嘴巴尖，鴨子的嘴巴扁，老鷹的嘴巴好像一枚勾。

學生比較了這三種以外動物的嘴巴，課堂氣氛十分活躍。教師身熱打鐵，讓學生把想說的記錄下來，這樣學生既掌握了句式，又培養(yǎng)了說話能力。

四、插圖巧用填白

低段語文教材都配有或形象生動，或活潑精準的插圖。插圖與課文內(nèi)容有密切的聯(lián)系。它不僅濃縮了課文內(nèi)容，還將觀察方法、思維訓練隱含其中。插圖的直觀形象深得學生和教師的喜愛，從學生身心發(fā)展水平來看，他們對抽象的事物不容易接受。因此，課文中一幅幅生動、多彩的畫面就成了輔助學生學習的重要工具之一。教師要恰到好處地利用課文插圖，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行說話訓練。

插圖直觀有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和表達的興趣。教師可以讓學生憑借課文內(nèi)容，看著插圖課文進行“填白”，展開想象，創(chuàng)設(shè)表演情境，甚至可以說說書上沒有寫到的內(nèi)容，也可通過插圖來幫助學生有條理地復(fù)述課文。富有童趣的情境激發(fā)學生口語交際的主動性和參與熱情，學生興奮、愉悅地進行交流，在潛移默化中提高口語交際的能力。

五、質(zhì)疑評論添白

“學起于思，思源于疑。”疑是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在課堂教學中，教師要注意培養(yǎng)學生評論質(zhì)疑的能力。對學生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進學生主動探究、激活學生思維等作用。教師首先要求學生學會傾聽其他同學的發(fā)言，再針對他人言論進行質(zhì)疑“添白”，發(fā)表自己的觀點。

例如，《我為你驕傲》一文中，講述的是一個小男孩在玩游戲時不小心把老奶奶的窗玻璃打碎后，用自己的勞動彌補過失的一篇課文。學生閱讀后提出了這樣一些問題：老奶奶為什么不直接給“我”那1美元，直接對我說我為你驕傲，而非要放在一個信封里，信封還要放在一袋餅干下面？老奶奶為什么不肯收下那1美元？這些問題是在學生對課文深入理解的基礎(chǔ)上，埋在心中不解的困惑。通過引導，不僅讓學生學會了在傾聽的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點和看法，加深了對課文的理解，還提高了口語交際的能力。

在語文課堂教學中，教師應(yīng)利用自己的教育智慧，抓住這些空白處，將可利用的資源進行整合，對課堂教學進行拓展延伸，把口語交際滲透到課堂教學中去，挖掘口語交際的潛在源，讓孩子快樂、輕松的課堂中，彰顯高效的學生口語交際能力。

參考文獻：

王新景.淺析小學語文口語交際課堂教學[J].學周刊：B，2012（35）：127.