洪蕾

分層作業(yè)設(shè)計是教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個體差異，合理地對學(xué)生進行分層，設(shè)計符合其學(xué)習(xí)能力、知識建構(gòu)的作業(yè)，來促進不同層次學(xué)生的有效發(fā)展。為學(xué)生設(shè)計可供選擇的分層作業(yè)，可以鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還可將作業(yè)的完成反饋情況作為后續(xù)教學(xué)設(shè)計的起點。

一、轉(zhuǎn)變教師在作業(yè)布置中的觀念

教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分理解實施分層作業(yè)的目的，無論課堂教學(xué)還是課外作業(yè)都要以學(xué)生為主體，即尊重學(xué)生發(fā)展的個性差異，合理地對學(xué)生進行分層。教師還要長期堅持布置分層作業(yè)，對作業(yè)進行科學(xué)設(shè)計，并及時、合理地評價。同時，還要注意在分層作業(yè)的實施中，既要有統(tǒng)一的規(guī)劃，又要突出分層的要求。也就是教師在分層設(shè)計作業(yè)時，不能機械的、簡單地把作業(yè)分成幾個層次，讓學(xué)生自主選擇，這種做法對小學(xué)生來說，一定存在練習(xí)的“盲區(qū)”，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、對學(xué)生進行正確分層

1.對學(xué)生分層要遵循的原則

（1）科學(xué)性原則

在對學(xué)生進行分層時，教師要充分了解每個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，包括其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，更要準確了解學(xué)生的個性、興趣、家庭情況等。教師對學(xué)生進行分層時必須要標準統(tǒng)一，設(shè)計內(nèi)容一致的測試題目，檢測學(xué)生的學(xué)歷基礎(chǔ)即學(xué)生學(xué)歷水平與知識基礎(chǔ)的差異，同時要進行多個領(lǐng)域、多次測試，準確統(tǒng)計分析測試的結(jié)果，并要結(jié)合學(xué)生的非智力因素，客觀、科學(xué)地確定學(xué)生的層次。

（2）隱蔽性原則

在分層作業(yè)布置中，如何對學(xué)生分層是一個最關(guān)鍵的問題，如果簡單把高年級的學(xué)生按一定標準劃分為好、中、差三組，并把這樣的劃分標準明確告訴學(xué)生，必定會對不同層次學(xué)生的情緒造成影響。學(xué)生到了高年級情緒會更加敏感。例如，優(yōu)等生會感到驕傲，學(xué)困生卻會感到自卑，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（3）動態(tài)性原則

對學(xué)生進行分層，不是為了給不同的學(xué)生貼標簽，而是為了有針對性地布置作業(yè)，使每一個層次的學(xué)生獲得最佳發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)的、可變的，所以，在教學(xué)中我們提出分層方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)遞進才是目的，要鼓勵低層次學(xué)生向高層次發(fā)展。

2.分層的標準

（1）以學(xué)習(xí)態(tài)度為標準分層

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出的一種較穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響其學(xué)習(xí)的效果，他們在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出積極和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為標準來分層。

（2）以學(xué)習(xí)能力為標準分層

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就是通常所說的“會學(xué)”。一般按照學(xué)生能靈活運用學(xué)習(xí)方法掌握知識，學(xué)生能運用學(xué)習(xí)方法理解部分基本的知識、學(xué)生不能用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法來理解一些基礎(chǔ)知識這幾個標準來分層。

（3）以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃藴史謱?/p>

可以根據(jù)測試成績?yōu)闃藴蔬M行分層，測試一般要采取多次測試取平均成績作為標準來分層?？梢园凑粘煽兎譃閮?yōu)、良、中、差幾個層次。

三、設(shè)計分層作業(yè)應(yīng)遵循的原則

1.層次性原則

在作業(yè)設(shè)計上要科學(xué)合理，層次分明。同時，也要涵蓋所有的知識內(nèi)容，以確保所有學(xué)生都能達成基礎(chǔ)性的目標。分層不僅要體現(xiàn)在量的方面，還要體現(xiàn)在質(zhì)的方面。

2.多元性原則

由于學(xué)生的智能是多元發(fā)展的，分層作業(yè)的形式也應(yīng)多元化，這樣才有利于啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的各種智能。所以分層作業(yè)應(yīng)逐步改變其傳統(tǒng)化和規(guī)范化的傾向，應(yīng)以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好等作為作業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)來豐富分層作業(yè)。

3.趣味性原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，分層作業(yè)設(shè)計中也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，缺乏趣味、內(nèi)容單一的作業(yè)內(nèi)容會讓學(xué)生感到枯燥乏味。對數(shù)學(xué)作業(yè)而言，同樣一個知識內(nèi)容，用不同的形式、不同的情境展現(xiàn)，學(xué)生的積極性大相徑庭。所以在設(shè)計作業(yè)時，在形式上要文字與插圖相結(jié)合；在內(nèi)容上，我們要選取與學(xué)生生活貼近、學(xué)生感興趣、富含知識、新穎豐富的內(nèi)容。這就要求教師要有豐富的知識底蘊，不斷學(xué)習(xí)，充實自己。

4.主體性原則

教師在編選作業(yè)題時應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，科學(xué)采納學(xué)生的建議。作業(yè)的設(shè)置應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地“學(xué)”上，把作業(yè)設(shè)計成多梯度、多層次的可選作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣需要來自主選擇，作業(yè)的設(shè)計更要留給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自己調(diào)控，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計的全過程，變作業(yè)“要我做”為“我愿做、我能做”的一件愉快的事情。

通過幾年的實踐和研究，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)高年級布置數(shù)學(xué)分層作業(yè)受到了學(xué)生的歡迎，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極的影響。但教師對所有學(xué)生的分層并不能完全做到準確無誤，同樣為每一位學(xué)生設(shè)計的分層作業(yè)也未必都能達到“量身定做”的理想狀態(tài)。但從科學(xué)的角度來講，教師應(yīng)該為每一位學(xué)生設(shè)計一套適合他自己的完整作業(yè)。對學(xué)生進行動態(tài)分層，也只能是按照某一方面的標準來調(diào)整，如果進行更細致的分層，只能再增加很多不同的層次。那么，說明分層越細致，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果才會更明顯，所以關(guān)于對學(xué)生分層的問題，學(xué)校應(yīng)該更重視，教師應(yīng)該在團體中做更細致的合作和研究。

參考文獻：

段艷蕊.小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)研究[D].南京師范大學(xué)，2011.