馬莉

摘要：小班化教學(xué)作為未來教育的發(fā)展趨勢，在當(dāng)下的發(fā)展依舊有限，而影響其在全國廣泛實(shí)施的困境主要有社會環(huán)境的困境和教育系統(tǒng)自身的困境。社會環(huán)境的困境包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、人口和價值觀的影響，教育系統(tǒng)的困境則包括班級授課制的影響、師資隊伍難以適應(yīng)、課程體系不協(xié)調(diào)、課程與教學(xué)評價體系的影響以及教育人口現(xiàn)狀的影響。并針對以上兩大困境提出探索小班化教學(xué)自身的理論和理念、加強(qiáng)教師師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)和繼續(xù)加大基礎(chǔ)教育改革和高考制度改革的力度，繼續(xù)普及義務(wù)教育的宏觀建議。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；社會環(huán)境的困境；教育系統(tǒng)的困境

中圖分類號：G622.文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0272-02

隨著時代的發(fā)展變化，教育的內(nèi)涵發(fā)生了重大變化，從數(shù)量的擴(kuò)展到質(zhì)量的提升，從單一的應(yīng)試到全面的素質(zhì)，從全體的發(fā)展到個體的關(guān)注，從當(dāng)前的適應(yīng)到未來的成長等等，新的內(nèi)涵和理念促使教育在教學(xué)形式上發(fā)生重大改變來滿足現(xiàn)實(shí)的需要，而小班化教學(xué)作為能夠充分實(shí)現(xiàn)教育新內(nèi)涵的一種教學(xué)形式在隨班級授課制的弊端不斷顯現(xiàn)時就引起教育學(xué)者和教師的關(guān)注。特別是國外關(guān)于小班化教學(xué)的研究無論是在理論上還是實(shí)踐上都取得了豐富的成果，而我國從1996年上海首輪試點(diǎn)的研究實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)從簡單引進(jìn)介紹階段向?qū)嵺`階段過渡，之后其迅速在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)開展。但是直到目前為止，小班化教學(xué)并沒有在全國范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用和實(shí)踐，在三十多年的發(fā)展中，許多學(xué)者從不同角度分析的原因都有一定的可借鑒價值，基于此，筆者在當(dāng)前新時代背景下提出淺顯的看法，探討小班化在全國難以實(shí)施面臨的困境。

一、社會環(huán)境的困境

人類的任何活動都是在社會大系統(tǒng)之下進(jìn)行的，教育作為人類活動的一種形式也必然要受到社會的影響，因而小班化教學(xué)的開展會受到來自社會環(huán)境經(jīng)濟(jì)、政治、文化的影響。

（一）經(jīng)濟(jì)的影響

小班化教學(xué)對于教學(xué)環(huán)境的設(shè)置要求很高，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具還是教師的教學(xué)設(shè)置各個環(huán)節(jié)、方面，都需要經(jīng)濟(jì)的支持以保障更為有效率的教學(xué)。而我國區(qū)域性發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，使小班化教學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展都是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，中西部以及農(nóng)村則較為少見，但我國人口的絕大部分卻是位于中西部和農(nóng)村。經(jīng)濟(jì)條件的制約是導(dǎo)致小班化教學(xué)不能夠在各地開展的硬性物質(zhì)條件。

（二）政治的影響

小班化教學(xué)所遵循的是開放、靈活和自主探索發(fā)展的教育實(shí)踐形式，它在一定程度上要求教育權(quán)利的下放，但是現(xiàn)行我國教育管理體制的大部分決定權(quán)在中央，地方和學(xué)校的自主權(quán)較小。這與小班化教學(xué)實(shí)踐的外在環(huán)境要求不相符，導(dǎo)致其在實(shí)施過程中的僵硬和缺乏最大程度的效能發(fā)揮。

（三）文化的影響

小班化教學(xué)的最初研究始于國外，且其自身關(guān)注的是個體的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是個體的成長，因此小班化教學(xué)在西方國家開展的較早，成果也較為豐富。而我國的傳統(tǒng)文化崇尚的是集體主義，這對小班化教學(xué)的起步在理念上有不利的指導(dǎo)思想，但改革開放后以及現(xiàn)在我國受大量各種思想的影響，已經(jīng)開始重視個體在社會生活中的地位，這在某種程度上利于小班化教學(xué)的實(shí)施。

（四）人口的影響

我國人口出生率的不斷降低有利于小班化教學(xué)的實(shí)施，但二胎開放政策的出臺必然會影響到長遠(yuǎn)人口數(shù)量的增長，對此雖然有人認(rèn)為受綜合因素的影響，我國總體的人口出生率會保持低的趨勢，不會對小班化教學(xué)的實(shí)施有較大的負(fù)面影響，可是將我國人口基數(shù)大的現(xiàn)實(shí)國情作為其考慮的前提，就會發(fā)現(xiàn)新生人口還是對小班化教學(xué)的廣泛實(shí)施還是有一定影響的。

（五）價值觀的影響

小班化教學(xué)注重的是學(xué)生終身健康發(fā)展的追求，其最終的焦點(diǎn)是學(xué)生能夠享受生活的幸福和快樂，但是當(dāng)下我國普遍存在一種功利主義的價值觀，在教育中相應(yīng)的表現(xiàn)就是對應(yīng)試教育的過分強(qiáng)調(diào)，為了當(dāng)下的成績分?jǐn)?shù)不惜犧牲未來社會生活所要求的素質(zhì)、能力等等，這種不利于學(xué)生發(fā)展、扭曲的價值觀嚴(yán)重影響甚至是阻礙了小班化教學(xué)在實(shí)施過程中對其長遠(yuǎn)價值的關(guān)注和追求。

二、教育系統(tǒng)的困境

在小班化教學(xué)實(shí)施的過程中除了受外部社會環(huán)境客觀因素的影響外，還有教育系統(tǒng)自身內(nèi)部的影響，并且后者的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者，在改革中面臨的困難更多。

（一）班級授課制的影響

經(jīng)過近四個世紀(jì)的發(fā)展，班級授課不僅在教學(xué)方式上深刻影響著教育教學(xué)行為的發(fā)生，也在其理論和實(shí)踐上得到了成熟的完善和發(fā)展，而相對地小班化教學(xué)相關(guān)理論和實(shí)踐較少，且集中在國外。因此縱然班級授課制的弊端在當(dāng)前社會環(huán)境受到來自各方不同聲音的反對和不滿，但其在思想、理論、實(shí)踐上的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢必然會對小班化教學(xué)的廣泛實(shí)施產(chǎn)生一定的阻力，這就很有必要對小班化教學(xué)的新思想、新理念進(jìn)行廣泛的宣傳，加大對其理論研究的支持，并在政策上對有條件的區(qū)域積極開展探索實(shí)踐活動，在借鑒國外實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成本土化的實(shí)踐研究和形式，為小班化教學(xué)的廣泛實(shí)施建立良好的開端。

（二）師資隊伍難適應(yīng)的影響

依照我國現(xiàn)有基礎(chǔ)教育師資隊伍的狀況來說，教師在小班化教學(xué)中的還不能夠起到促進(jìn)教育的積極作用，這主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1、教師教育觀念。

小班化教學(xué)不僅要求教育在形式上的變革，更重要的是教師教育觀念的改革。由于受班級授課傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教育理念的影響，教師的教育思想觀念大多還是停留在以前，即教師角色的單一性、師生關(guān)系的不平等、學(xué)生的缺乏獨(dú)立個體性等，并影響著實(shí)際教學(xué)的進(jìn)行。因此，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中教師不改變原有的教育觀念，那小班化教學(xué)的實(shí)施效果就不可能真正發(fā)揮出來。

2、教師教育能力。

小班化教學(xué)的實(shí)施對教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求，它要求教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、作業(yè)批改等多項教學(xué)環(huán)節(jié)都有綜合性的改革。同時由于小學(xué)課程教學(xué)的設(shè)置是分科教學(xué)，教師在從事多年單一的課程教學(xué)中極容易出現(xiàn)教學(xué)方法和方式的模式化和固定化，習(xí)慣于一粉筆一本書的大班模式，這種情形對于小班化教學(xué)包班制的實(shí)施有一定困難，并且如果教師的教學(xué)能力不能滿足小班化教學(xué)的需要，其的實(shí)施與大班教學(xué)就沒有什么區(qū)別。

（三）課程體系不協(xié)調(diào)的影響

現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育的課程體系仍是以分科為主，強(qiáng)調(diào)的是課程的整體性和系統(tǒng)性，但是小班化教學(xué)聚焦的是學(xué)生全面綜合能力的提升，這兩者之間的矛盾也成為小班化教學(xué)不能廣泛實(shí)施的因素之一。此外，我國現(xiàn)行的課程教材編制是面向全國范圍的，但小班化教學(xué)要求更多的是學(xué)校和地方區(qū)域教育有關(guān)部門的自主性，可對于課程編制，若沒有學(xué)科專家的指導(dǎo)和建議，僅讓學(xué)校和地方承擔(dān)又會使課程的質(zhì)量和效果大打折扣。

（四）課程與教學(xué)評價體系的影響

小班化教學(xué)所秉持的是學(xué)生全面素質(zhì)的提高和能夠為未來幸福快樂生活所奠定基礎(chǔ)的價值觀，它不僅是要讓學(xué)生在教育中學(xué)到知識，掌握能力，更有在這個過程中所隱藏的價值觀、方法以及學(xué)生良好的態(tài)度和豐富的情感發(fā)展，但“唯考試重”的評價現(xiàn)狀則讓小班化教學(xué)成為實(shí)施過程中為家長所懷疑的舉措，而成績也成為對教師教學(xué)成果評價的決定性指標(biāo)，于是在社會和家長的巨大壓力下教師就不得不加大教學(xué)負(fù)荷量來提升學(xué)生成績，致使教育中“分?jǐn)?shù)第一”不斷進(jìn)行著惡性循環(huán)?？v使在當(dāng)下的課程改革中，教育呼吁課程與教學(xué)的評價體系要從甄別、選拔的功能向促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能轉(zhuǎn)變，但事實(shí)是在“高考”這一指揮棒下，這一轉(zhuǎn)變的速度緩慢、程度較淺進(jìn)而影響到小班化教學(xué)的廣泛實(shí)施。

（五）教育人口現(xiàn)狀的影響

近些年來我國在不斷地加大對基礎(chǔ)教育的投資力度，不斷將義務(wù)教育的普及納入國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要行列，但我國文盲和半文盲人口仍有近2億，且大都集中在中西部和農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)狀都表明在基礎(chǔ)教育中我國首先仍然是要不斷地普及受教育人口數(shù)量，這對于小班化教學(xué)的實(shí)施則是一種現(xiàn)實(shí)的巨大挑戰(zhàn)。此外，在農(nóng)村的教育人口數(shù)量隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展呈現(xiàn)出遞減趨勢，這樣的情形從表面上看的確有利于小班化教學(xué)的開展，但實(shí)質(zhì)上卻是在降低教育質(zhì)量。

首先，從小班化教學(xué)的本質(zhì)上說，它是經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度的必然教育趨勢，它的推廣和實(shí)施也必然是以物質(zhì)經(jīng)濟(jì)作為前提的，但是農(nóng)村偏落后的生產(chǎn)力就與之相矛盾，不僅起不到小班化教育應(yīng)有的作用反而不能滿足學(xué)生知識的汲取、價值觀和方法等的培養(yǎng)。其次，從教師方面上而言，即使農(nóng)村教育學(xué)生數(shù)量減少了，教師有足夠的精力和時間關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但農(nóng)村教師教學(xué)能力、教學(xué)方式方法、綜合能力、研究能力等于城市教師相比都有一定的差距，且受到工資水平、地域忽略性等條件的影響，教師在真正意義上對學(xué)生教育質(zhì)量提高的程度上依舊是較低的。第三，從學(xué)生的角度出發(fā)，隨著城市化的推進(jìn)，父母進(jìn)程卻沒有將子女的教育也一起帶入城市中，雖然這有利于在農(nóng)村將小班化教學(xué)形式上開展，但忽略了家庭教育對孩子的積極作用，使學(xué)生缺乏家庭的情感關(guān)注，不利于學(xué)生健康成長。

綜上所述小班化教學(xué)在我國實(shí)施面臨的困境，從教育的視角看，要想大幅度推進(jìn)小班化教學(xué)改革的進(jìn)程在外在社會環(huán)境上做出改進(jìn)是不切實(shí)際的，但在教育系統(tǒng)內(nèi)部做出重大變革則是可行的，因此，可以從以下幾個方面來推進(jìn)小班化教學(xué)的廣泛實(shí)施。一是探索小班化教學(xué)自身的理論和理念。這點(diǎn)既可以從班級授課制中獲取適合于小班化教學(xué)的部分成果，或者在不斷變革發(fā)展的各種教育理念中萃取適合其的精華，也可以將國外的實(shí)踐總結(jié)以提煉上升出適合本國國情的先進(jìn)理念；二是加強(qiáng)教師師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)。對于教師的培養(yǎng)培訓(xùn)不僅僅是針對小班化教學(xué)所需要的技能和能力，更重要的是要讓教師樹立關(guān)于其的理念和價值觀，從思想上做到適應(yīng)改革需要；三是繼續(xù)加大基礎(chǔ)教育改革和高考制度改革的力度，繼續(xù)普及義務(wù)教育。隨著基礎(chǔ)教育改革和高考制度改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育在課程設(shè)置上必然會逐漸走向綜合，課程與教學(xué)評價的體系也會逐漸走出“唯分是重”的局面，而這對小班化教學(xué)的實(shí)施也必然是水到渠成，同時義務(wù)教育的普及也會改變我國人口受教育的現(xiàn)狀，為實(shí)施小班化教學(xué)提供基本的素質(zhì)條件。當(dāng)這些內(nèi)在的條件做好量變的準(zhǔn)備后，在輔助以外在客觀社會環(huán)境的幫助，特別是經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，相信小班化教學(xué)勢必會在未來教育中存在和發(fā)展。

（作者單位：寧夏大學(xué)）

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