王 磊

（河北省唐山市豐潤區(qū)任各莊鎮(zhèn)中學(xué)，河北 唐山）

初中數(shù)學(xué)可以稱之為抽象的學(xué)科了，它擁有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是與思維緊密相關(guān)的，學(xué)生想要對數(shù)學(xué)進(jìn)行探索必須用思維的方式才能夠完成。初中的教學(xué)模式主要以學(xué)生為主體，需要對學(xué)生不斷灌入新的數(shù)學(xué)理念，新的數(shù)學(xué)理念不僅僅只要適合課程改革的需求，還要對學(xué)生的思維能力和思維習(xí)慣有所提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育價(jià)值。

一、初中生數(shù)學(xué)思維能力現(xiàn)狀

（一）教師主觀意識薄弱

現(xiàn)如今大部分教師的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)模式教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一、單向的教學(xué)方式，沒有充分激發(fā)學(xué)生的思維能力。一方面是教師沒有起到引領(lǐng)的作用，另一方面是教師并沒有充分利用好數(shù)學(xué)學(xué)科中隱含的豐富情感教學(xué)資源，沒有營造出輕松、融洽的教學(xué)范圍，也沒有更好地引發(fā)學(xué)生能夠主動進(jìn)行思考和分析，致使初中生不愿意進(jìn)行思考、分析等思維活動。

（二）缺少思維實(shí)踐的機(jī)會

現(xiàn)如今大部分的初中教師過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，把教師和學(xué)生可以進(jìn)行雙邊活動被改成了教師的單向講解為主。學(xué)生在主體上受到了教師的約束，只能夠被動地傳授著知識經(jīng)驗(yàn)，這使學(xué)生嚴(yán)重缺少了思維實(shí)踐活動的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生在面對困難時(shí)沒有辦法解決。

（三）綜合歸納技能較弱

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系過于密切，屬于一個(gè)緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，包括多種知識點(diǎn)的綜合性質(zhì)問題，在問題的案例解析中總會出現(xiàn)，但是初中生在解答的過程中，不能夠使用多個(gè)解題策略或解題思想，技能素養(yǎng)過低，在綜合歸納、邏輯推理等多個(gè)方面的思考判斷能力有待提高，綜合歸納的思維技能較弱。

二、初中生數(shù)學(xué)思維能力特征表現(xiàn)

（一）有效思維能力時(shí)間較短

初中生在這一階段的好奇心較強(qiáng)，在這一學(xué)期里，學(xué)生對于外界的新鮮事物有著較強(qiáng)的求知欲望，現(xiàn)如今初中數(shù)學(xué)教學(xué)一堂課的時(shí)間大約在45分鐘左右，而在這45分鐘之間，學(xué)生很難能夠高度集中于教師講解知識的部分，學(xué)生的自控能力較差，這也間接縮短了學(xué)生的有效思維時(shí)間，這就需要教師能夠找到新的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生采取多樣化的教學(xué)方式，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的有效思維能力。

（二）較強(qiáng)的直觀形象思維

數(shù)學(xué)課程是屬于較為抽象的學(xué)科，這對于現(xiàn)在學(xué)生的直觀形象思維來說，想要讓他們學(xué)好數(shù)學(xué)是比較困難的，教師可以利用多媒體的教學(xué)方式將書中抽象的知識點(diǎn)變化為聲音、音像、圖片、視頻等等，能夠更加直觀給學(xué)生展現(xiàn)出來，進(jìn)而推動學(xué)生的凝聚能力，激發(fā)學(xué)生的主動性和自覺性，使他們能夠主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生直觀形象思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的快速途徑

（一）借助問題進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思維能力

只有不斷對學(xué)生提出問題，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思維能力和探索知識的欲望，初中數(shù)學(xué)教師可以采用問題的形式開展教學(xué)模式，教師可以在課堂上給學(xué)生設(shè)立一個(gè)課堂提問的環(huán)節(jié)，在制造懸念的同時(shí)吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，進(jìn)而促動學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“一元一次方程”中的第一單元內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以游戲的形式進(jìn)行設(shè)置懸念。教師可以舉例子說：這是一個(gè)關(guān)于2010年5月份的一本掛歷，請學(xué)生在掛歷日期上隨意畫出四個(gè)圓形，并把你畫圓形日期數(shù)字的總和告訴給老師，而老師能快速告訴你，你所圈上的數(shù)字。

學(xué)生 1說：24。

教師說：2、3、9、10。

學(xué)生 2說：84。

教師說：17、18、24、25。

這就是借用了游戲的方式，進(jìn)而帶入一元一次方程，x+（x+1）+（x+7）+（x+8）=任意圈住的四個(gè)日期的總和，x則代表的就是第一圈住的掛歷日期，這是第一個(gè)所變化的，緊接著教師就可以向?qū)W生提出以下問題：你是如何來理解列方程時(shí)，要先設(shè)字母用來表示未知數(shù)，再依照問題的相等關(guān)系，寫出含有未知數(shù)的等式——方程”？“什么叫做一元一次方程”等等一系列問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，用來開發(fā)學(xué)生的思維能力。

（二）進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引用一些新的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動提出問題，進(jìn)而促動學(xué)生思考能力，例如，教師可以根據(jù)教科書上探討的方式跟學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)新知識，讓學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)的知識原理、技能、學(xué)習(xí)方法等，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是有助于提高學(xué)生綜合能力發(fā)展的必要，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多探討問題的教學(xué)法，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的好奇心理和求知欲望，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的思維能力，教師還要在此之間多借助邏輯思維能力來解決數(shù)學(xué)教學(xué)中所遇到的困難點(diǎn)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，讓學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步發(fā)展。