張細妹

一、一次繪畫活動實錄

教師：看看黑板的這幅畫，它畫了什么呀？

幼兒A：有太陽。

幼兒B：有樹。

教師：我們一起看看樹是由幾部分組成的。

幼兒C：樹干、樹葉。

教師：對了，你們知道怎樣畫樹嗎？老師先畫給你們看。

幼兒觀看教師示范。教師在示范過程中看到有的幼兒注意力分散時，可以說：“大家要認真看，不然等一下你可能不會畫?！?/p>

教師：“老師畫好了，誰來說說老師是怎么畫的？”

有的幼兒能說出，有的幼兒則說不出。

教師再一次灌輸樹的繪畫技能，并說：“好，老師要看看哪位小朋友畫得最好看，最與眾不同。”

全班幼兒開始繪畫，教師指導個別幼兒（按照示范畫進行指導）。結果，班上幼兒畫出來的畫千篇一律，與示范畫一模一樣，只是更為粗糙些。

二、思考與分析

從實錄中可以看出，教師啟發(fā)鼓勵幼兒要畫的與別人不一樣，但是由于幼兒對表現對象認識不足，而且教師一開始灌輸式的示范已給了幼兒一種固定的表達模式，因而在幼兒的作品欄里總能看到一幅幅繪畫技能掌握得很好，但布局、內容完全一樣的圖畫，看不到幼兒獨立的、創(chuàng)新的作品。這與《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的要求存在著較大的差距。表現在以下幾方面：

1.《指南》提出教師應成為幼兒美術活動的支持者、合作者、指導者。而這種教學突顯教師是美術活動傳授技能的灌輸者、權威者。

2.《指南》明確提出美術活動應成為幼兒自由表達和表現的天地。而這種教學很明顯是由教師灌輸的一種固定的表達模式，幼兒依樣畫葫蘆，抑制了自由表達的機會，更扼制了幼兒自由想象和創(chuàng)造的空間。

3.《指南》提出通過美術活動促進幼兒審美能力的發(fā)展，即美術活動應成為幼兒滿足情感、表達需要、自由創(chuàng)作的一種審美游戲。而這種教學重視幼兒技巧能力的提高，輕視幼兒內心世界的表達，忽視幼兒個體審美情趣的表現。

三、形成原因

1.舊有教學模式的影響。這樣的教學模式在幼兒園比比皆是。很早之前幼兒園美術教學法就是這樣的，多年來很多教師并沒有根據幼兒的年齡特征探索新的教學方法，在很多幼兒園這種舊的教學模式還在繼續(xù)采用。

2.幼兒生活經驗的局限。幼兒年齡小，見識少，對周邊文化和事物的了解很少，幼兒只能跟著范畫去畫，無法獨立地、創(chuàng)造性地作畫。

3.教師教學思維的限制。教師認為美術活動就是提高幼兒的繪畫技能，幼兒內在情感、審美、個性的表達不是關鍵，認為幼兒只要能畫得像，接近成人的審美觀就是一幅好的畫。

四、改進策略

1.注重幼兒對周邊環(huán)境和事物的了解、觀察。在每繪畫一種事物之前，首先提供機會讓幼兒對事物有較多的了解和認識。如在繪畫《樹》活動中，讓幼兒觀察幼兒園內的樹，并組織幼兒到公園參觀公園里各種樹木生長情況，讓幼兒摸摸樹干是什么樣的，是粗的還是細的，它們是如何生長的，讓幼兒撿一撿葉子，比一比誰撿的葉子的形狀最多，它們長在哪里等等。并讓幼兒說說自己對樹的感覺，不給幼兒確定樹的形象。幼兒有了心中的樹的輪廓后，再回教室描畫心中之物——樹。就會發(fā)現，幼兒畫出的樹不再是如出一轍，而是不同的、千姿百態(tài)的樹，有的樹是長方形的、粗粗的枝干，枝干上是圓形樹葉；有的樹是一條條的長線作枝干，枝干上是密密的尖樹葉……再如，繪畫《房子》時，我提前要求幼兒觀察自己的家及自己家周圍房子的構造。由于我園地處老城區(qū)，有瓦楞屋頂的老房子，也有屋頂雕花的新房子等，組織幼兒參觀園周圍的老建筑及新區(qū)建設，讓幼兒對比自己家、老城區(qū)、新區(qū)的不同。當幼兒對表現對象——房子有了認識體驗后，鼓勵幼兒大膽繪畫。很明顯，幼兒在經過了一定時間、有意識的觀察后畫出來的房子是各不一樣的，有老式的瓦楞屋頂房子；有新式的小洋樓；有火柴盒式的套房……幼兒的畫不再千篇一律了。

2.把繪畫活動設計成生動的、真實的、可親身體驗的生活情境和游戲情境。可嘗試把繪畫活動設計成生動的、真實的、可親身體驗的情境，引導幼兒主動參與，使幼兒自然地與環(huán)境互動，由景生情，有感而發(fā)。如春天多雨，我園臨街而立，我便及時讓幼兒在走廊里觀察路上來來往往的行人是如何行走的，與平時有什么不一樣。然后組織幼兒討論雨中的你、我、他。再鼓勵幼兒大膽把心中的雨中人繪畫出來。就會發(fā)現，幼兒的筆畫還很稚嫩，比例也不協(xié)調，但卻能把最有印象的雨中人表現得活靈活現，有的撐傘走，有的頭頂書包跑，有的手遮著頭跑……再如繪畫《我的一家》時，提前讓幼兒觀察家里每個人的一舉一動，然后請幼兒把家里人的行為、動作描述出來，并加以模仿，最后讓幼兒把家里人印象最深刻的行為畫出來。

3.教師作為繪畫的支持者、啟發(fā)者，與幼兒共同討論，共同嘗試，體驗表現技巧。在指導繪畫活動時，注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，讓幼兒去感受、去表達。如繪畫《太陽》時，組織幼兒討論太陽的顏色、光芒，啟發(fā)幼兒想象太陽的臉就像人的臉，有男的、女的、年輕的、年老的，也有戴眼鏡的等等。而太陽射出來的光芒就像小朋友的頭發(fā)，而小朋友的發(fā)型各種各樣，那你為太陽五彩的頭發(fā)做什么樣的造型呢？幼兒對太陽造型的想象空間一下子挖掘出來，他們觀察著你的、我的、他的發(fā)型，一個個不同造型的太陽便躍然紙上：有年輕的打蝴蝶結的太陽；有戴眼鏡梳辮子的太陽；有男的短發(fā)沖天的太陽；有卷發(fā)的太陽；有長發(fā)飄飄的太陽……幼兒的創(chuàng)造力便無拘無束的、淋漓盡致地表現出來。

五、教學反思

當我改變了傳統(tǒng)的教學模式后，我發(fā)現盡管幼兒的畫不那么整齊，比例不那么協(xié)調，但幼兒所作的畫卻表現了他們敏銳的洞察力和豐富的想象力。而且通過對自己繪畫作品的介紹和描述，很好地提高了幼兒的語言表達能力。作品畫面也不再那么呆板、單一，呈現出來的是那么一種童趣、生動，每張作品都有他們對生活的感受、獨到的發(fā)現。這樣，我才發(fā)現原來幼兒是可以繪畫出自己的一片天地的。

參考文獻：

王艷濤.淺談如何改變幼兒園美術教學模式[J].管理學家，2012.