程曉玲

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言的曲徑幽深處，挖掘其容易被忽略的內(nèi)涵，在別人不曾注意到的平淡無奇的地方，發(fā)現(xiàn)語言的多重風(fēng)貌。教師應(yīng)該同時睜開兩只眼睛：一只眼引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的閱讀訓(xùn)練，而另一只眼撥開教學(xué)中的迷霧和黑暗，活潑地洞開孩子們的多重視域。

關(guān)鍵詞：精彩極了；糟糕透了；多重視域

聽過好多節(jié)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的公開課，收獲頗多。這篇人教版選編的小學(xué)五年級課文，記敘作者在七、八歲的時候，寫了第一首詩，得到了母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”的評價，最終作者明白了，這兩種評價都是對自己深深的愛。這樣的一篇包蘊著作者成長因子的文章，情感深沉，意蘊十足。那么，教師該如何教，才能洞開孩子們的多重視域呢？

解讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》，不論是哪個老師，都繞不過這樣的問題：“如果巴迪的成長過程中只有這其中的一種愛，那么，他會變得怎么樣？”的確，這樣的問題統(tǒng)攝全文，直指全文的核心，關(guān)鍵就在于教師在解決問題的過程中，究竟引領(lǐng)學(xué)生走了多遠(yuǎn)。

其中一節(jié)課，當(dāng)老師提出這樣的問題后，學(xué)生紛紛發(fā)言：

“老師，我覺得如果只有媽媽‘精彩極了的認(rèn)可，那么，巴迪一定會驕傲自滿，最后什么成就也沒有?！?/p>

“我認(rèn)為，如果只有爸爸的‘糟透透了的認(rèn)可，那么，巴迪一定會灰心喪氣，最后一蹶不振。”

“總之，巴迪只要缺少了其中的一種愛，都不會有那么大的成就，都不會有后來：‘我已經(jīng)有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本?！?/p>

“每一個人從小到大的成功，都缺少不了母親寬容的愛和父親嚴(yán)厲的愛?！?/p>

……

這樣的訓(xùn)練很有必要，很有價值，但是，且慢，這樣的訓(xùn)練也極容易讓學(xué)生陷入一種“非黑即白”的價值觀和狹隘的思維觀中，試想：難道缺少了其中的一種愛，一個人就不能成功嗎？這世上，不是有很多天才連一種愛都沒有得到，但也一樣成功了，并且發(fā)出了璀璨的光芒。

在這個意義上說，母親“精彩極了”的愛和父親“糟糕透了”的愛，是一個人成長中不可或缺的，但卻不是成功者唯一的原因。教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)體味“精彩極了”和“糟糕透了”，在忽略掉的，以為是平淡無奇的地方，發(fā)現(xiàn)精彩，層層深入，力爭有新的發(fā)現(xiàn)、新的頓悟、新的延伸。譚學(xué)純教授說：“文本細(xì)讀就是穿行在多重話語之間?！本汀丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》而言，教師的責(zé)任就在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：評價的出發(fā)點不同，但都源于愛；成功者源于愛，但愛不是成功唯一的條件……這諸多的“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)該包括“別人未曾發(fā)現(xiàn)的”發(fā)現(xiàn)。正如干國祥說：“我們因為一個偉大真理在教室里的重新發(fā)現(xiàn)而歡騰雀躍，內(nèi)心激動，仿佛這發(fā)明者、這發(fā)現(xiàn)者就是我們自己。”

同樣的，就《“精彩極了”和“糟糕透了”》而言，另有一處文字同樣需要引起我們高度的敏感和警覺，那就是：“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際。”記得一個老師曾經(jīng)就這句話設(shè)置了一個問題——是父親和母親的聲音一直交織在巴迪耳際嗎？孩子們紛紛回答，是的，是指母親慈祥的愛和父親嚴(yán)厲的愛“一直交織在我的耳際”。

真的只是父親和母親的聲音嗎？當(dāng)然不是。說實話，生活中或褒義的，或貶義的評價何其多，所謂的真心評價，所謂的“故意捧殺”，所謂的“冷嘲熱諷”，無不伴隨著一個人的一生。正因為如此，作者才“謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒?！?/p>

我曾經(jīng)翻閱過《“精彩極了”和“糟糕透了”》的原著《我的絕妙壞詩》的結(jié)尾：

我感到慶幸——我從孩提時代起，就既有愛說“真美”的母親，又有愛說“真糟”的父親！是他們教會了我如何對待形形色色的“肯定”和“否定”——首先我得不懼怕批評，不管這些否定意見來自何方，也不管這樣“宣判”多么令人心碎，我決不能因為別人的否定而喪失勇往直前的勇氣；而另一方面，我又得在一片贊揚聲中克服內(nèi)心深處的自我陶醉！“真美！”……“真糟！”……這些似乎完全對立又相輔相成的話語，一直伴隨著我在人生的道路上跋涉。它們就像兩股方向相反的風(fēng)——我得竭盡全力在這兩股強風(fēng)中駕穩(wěn)我的風(fēng)帆。

顯然，從未改編前的原著那里，我們發(fā)現(xiàn)，“一直交織在我的耳際”并不僅僅是父母親的聲音，作者告訴我們的其實更多更深：一個人既需要鼓勵，也需要批評；鼓勵后不驕傲，批評后不自卑，就像一句猶太諺語所說的：“你需要經(jīng)常在口袋里裝上兩張紙條，一張上寫著‘我只是一粒塵埃，另一張上則寫著‘世界為我而造?！?/p>

一位專家曾經(jīng)說：“不論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，教師對言語的解讀都不應(yīng)該是照本宣科，絕不能人云亦云，他得有自己對言語的獨特感受?！钡拇_，語文教師是在人云亦云，還是在“撥開水藻，露出一眼小活泉”？是固守于一孔之見、一時之見，還是洞開孩子們的多重視域？讓師生在教學(xué)中有更大的吸納力？我想，聰慧的教師一定會選擇后者。教師應(yīng)該同時睜開兩只眼睛：一只眼引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的閱讀訓(xùn)練，而另一只眼撥開教學(xué)中的迷霧和黑暗，活潑地洞開孩子們的多重視域。

參考文獻(xiàn)：

潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福建人民出版社，2004-12.