惠亞玲

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，計算機(jī)走進(jìn)了大學(xué)校門?，F(xiàn)在，多媒體教學(xué)方法已經(jīng)在大學(xué)英語課堂中得到了普及并在教學(xué)工作中發(fā)揮了巨大的作用。但是人們對新生事物總有一個適應(yīng)期，在具體的多媒體教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了師生之間交互不足的問題。文章對這一問題出現(xiàn)的原因及解決方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂；交互式多媒體；制約因素；策略

中圖分類號：G206文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0098-02

前言

二十一世紀(jì)以來，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為多媒體在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用提供了一個良好的條件。采用計算機(jī)多媒體技術(shù)為教育教學(xué)工作服務(wù)是大勢所趨。然而，由于教師和學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)了種種不適應(yīng)導(dǎo)致了當(dāng)前交互式多媒體大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了一些問題。

1.交互式多媒體教學(xué)模式理論依據(jù)

一些教育專家的研究結(jié)論表明交往互動對于母語和第二語言的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。交互式多媒體教學(xué)模式是當(dāng)前西方發(fā)達(dá)國家所普遍采用的先進(jìn)模式，這種模式對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著不可忽視的作用。近年來，西方教育專家提出來很多關(guān)于交互式學(xué)習(xí)的理論，有專家指出交互式英語學(xué)習(xí)模式使得英語教師在教學(xué)過程中的教學(xué)主體得以轉(zhuǎn)變，也就是說在交互式理論的指導(dǎo)下，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計者和主導(dǎo)者變成為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和服務(wù)的輔助者。教師的作用更多的是為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)上的幫助。交互式教學(xué)理念將教師的角色重新定位，改變了以往向?qū)W生灌輸知識的行為。這一教學(xué)理念受到學(xué)生和教師的熱烈歡迎。

2.交互式多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的主要內(nèi)涵及優(yōu)勢

交互式多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式就是在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多媒體這種教學(xué)工具將大學(xué)英語的課本內(nèi)容進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體大量的信息為學(xué)習(xí)英語的教師和學(xué)生提供一切可能的互動模式和互動機(jī)會。讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠及時的獲取師生互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、學(xué)生和計算機(jī)多媒體之間的互動等等。由于每一個學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，所以在有限的課堂時間內(nèi)教師和每一個學(xué)生之間的互動是相當(dāng)少的，但是利用交互式多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以利用網(wǎng)絡(luò)上的海量學(xué)習(xí)資源根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組互動，這樣一來，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇互動學(xué)習(xí)的層次，做到因材施教，使得不同層度的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。由于我國實(shí)際情況所限，能夠?yàn)閷W(xué)生提供的英語學(xué)習(xí)氛圍十分的有限，所以，傳統(tǒng)的英語教學(xué)總是以教師為教學(xué)主體，在英語課堂上，教師一再的強(qiáng)調(diào)英語語法的重要性，讓學(xué)生去死記硬背英語單詞、句子甚至每一個英語知識點(diǎn)，仿佛英語學(xué)習(xí)只有死記硬背一種學(xué)習(xí)方法，久而久之學(xué)生們就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣。交互式多么提提英語教學(xué)模式則從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它讓學(xué)生與學(xué)生之間或者學(xué)生和老師之間運(yùn)用英語句子進(jìn)行直接對話，讓學(xué)生們真切的感受到英語知識的實(shí)用性和趣味性，這樣在不知不覺之間，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)水平就得到了提升。

3.當(dāng)前大學(xué)英語多媒體教學(xué)的交互困境

（1）師生之間交互不足

由于教師和學(xué)生受到傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式影響很大，所以在當(dāng)前的大學(xué)英語多媒體教學(xué)中一些教師總是不知不覺的充當(dāng)了教學(xué)中的主體。學(xué)生和教師之間的交互也僅僅停留在教師提問問題由學(xué)生回答的初級階段。在教學(xué)過程中，教師有意無意的引導(dǎo)學(xué)生去尋找問題的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，多媒體英語教學(xué)成為了初級交互式英語教學(xué)中的輔助工具。這樣的交互式教學(xué)僅僅是流于形式，根本起不到變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的，學(xué)生們則繼續(xù)遭受傳統(tǒng)教學(xué)模式的荼毒。

1）師生交互形式單調(diào)

在以往的英語教學(xué)理念中，考試分?jǐn)?shù)是唯一的評價教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多教師在英語課堂上竭盡所能的向?qū)W生傳授快速找出正確答案的方法，并且受限于考試的評價指標(biāo)，這種正確答案往往只能有一個。所以，師生之間的交互形式簡單并且?guī)в袕?qiáng)烈的尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的目的性。雖然當(dāng)前的教育方法和教育理念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，但是一些教師在短時間內(nèi)不能轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，所以英語課堂上師生之間交互形式單調(diào)的情況還在一定程度上存在著。其實(shí)，在新的教育理念下，教師大可以轉(zhuǎn)變以往的以追尋標(biāo)準(zhǔn)答案為目的的交互形式，在課堂上鼓勵學(xué)生對同一問題發(fā)表不同的看法，教師在學(xué)生之間的激烈討論中把握學(xué)生的情感和思想。只有真正理解學(xué)生思維方式和想法的教師才能在同學(xué)生進(jìn)行師生交互的時候做到游刃有余，舉重若輕。

2）師生交互內(nèi)容比較狹窄

傳統(tǒng)的師生之間的初級互動僅僅局限于知識方面的互動，其實(shí)教師大可以主動地和學(xué)生進(jìn)行情感、價值觀等多方面的互動。在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師在有限的課堂時間中很少讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，更不要說學(xué)生與學(xué)生之間的互動了，師生交互內(nèi)容的狹窄不利于學(xué)生的健康成長。

（2）生機(jī)之間交互不足

雖然多媒體教學(xué)設(shè)備在大學(xué)中已經(jīng)普及了很長一段時間了，但是筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生和計算機(jī)之間的交互活動非常的少，學(xué)生使用計算機(jī)學(xué)習(xí)英語僅僅停留在播放英語視頻、音頻或者做題上，學(xué)生同計算機(jī)之間基本上沒有互動。雖然計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了海量的英語學(xué)習(xí)資源，只要學(xué)生們愿意，他們可以充分發(fā)揮計算機(jī)的功用使之為自己的英語學(xué)習(xí)服務(wù) 的。由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，他們利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找學(xué)習(xí)資料的行為少之又少，學(xué)生和計算機(jī)的互動也僅僅停留在簡單的觀看和演示上。

1）生機(jī)之間交互層次淺

學(xué)生同計算機(jī)交互的層次也比較淺，比如一些學(xué)生為了提高自己英語的聽力水平，就利用計算機(jī)觀看電影，這種走馬觀花式的生機(jī)交互對學(xué)生英語聽力水平的提高是非常有限的。還有一些學(xué)生則是通過聽英文歌曲的方法來提高英語水平，這種情緒上波瀾不驚的生機(jī)交互根本不能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的。

2）教師缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)

多媒體教學(xué)設(shè)備在一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是要想利用好多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，教師依然需要在備課方面下很大的功夫。多媒體教學(xué)設(shè)備集合視頻、音頻為一體，并且具有海量的學(xué)習(xí)資源，但是多媒體教學(xué)設(shè)備的介入并不代表教師可以從教學(xué)工作中退出來。因?yàn)槊鎸Ａ康膶W(xué)習(xí)資源，學(xué)生們失去教師的引導(dǎo)會陷入無從下手的境地。在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師過分依賴多媒體教學(xué)設(shè)備，甚至讓學(xué)生整堂課都對著計算機(jī)學(xué)習(xí)，這種缺乏引導(dǎo)的教學(xué)方式是不可取的。

（3）生生之間交互不足

由于多媒體教學(xué)設(shè)備擁有海量的學(xué)習(xí)資源，一些教師認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)真的和計算機(jī)進(jìn)行交互就足夠了，導(dǎo)致多媒體的介入沖淡了學(xué)生之間的交互學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)生同學(xué)生之間的交互學(xué)習(xí)更具有生動、現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)是學(xué)生和計算機(jī)進(jìn)行交互的時候所感受不到的。學(xué)生同學(xué)生之間進(jìn)行英語情景對話更具有真實(shí)演練的感覺。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生同學(xué)生之間的良好關(guān)系更能夠?yàn)閷W(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動力。而學(xué)生同學(xué)生之間的英語交互學(xué)習(xí)則為學(xué)生提供了一個人際交往的平臺。忽視了學(xué)生之間的交互，就會限制學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展空間，不利于學(xué)生人格的健全。

4.完善交互式多媒體大學(xué)英語教學(xué)的對策

（1）師生之間交互的完善

教師在維護(hù)師生之間良好交互的過程中起到了巨大的作用，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中教師往往處于高高在上的地位，學(xué)生懾于教師的權(quán)威而不敢同教師多加交流。

教師應(yīng)當(dāng)放下傳統(tǒng)的權(quán)威身段，轉(zhuǎn)變自己的角色，同學(xué)生之間進(jìn)行暢快的交流學(xué)習(xí)、生活以及情感方面的問題，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中幫手和伙伴，并努力調(diào)節(jié)課堂中的氛圍，使得學(xué)生可以在一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)步。長此以往，教師和學(xué)生之間的交互過程必定能夠慢慢的完善。此外，教師可以利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立一個學(xué)習(xí)交流平臺，在平臺上放置一些同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、影視劇等學(xué)生們感興趣的資料，鼓勵學(xué)生在這個平臺上發(fā)布自己的學(xué)習(xí)心得和體會，這樣學(xué)生和學(xué)生之間就可以相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步提高。教師還可以通過學(xué)生在平臺上留下的問題進(jìn)行集中解答，這樣就提高了教師的教學(xué)效率。此外，在英語課堂中，教師還可以利用多媒體設(shè)備設(shè)計一些圖案或者場景，讓學(xué)生們看著這些圖案或者場景用英語進(jìn)行描述。這種場景的設(shè)計具有直觀、生動的特點(diǎn)。利用圖片進(jìn)行交互學(xué)習(xí)是學(xué)生們比較樂于接受的一種教學(xué)互動模式。

（2）多媒體技術(shù)的整合

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)方式更加具有靈活性和便捷性。教師可以在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找出最貼合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)資料并加以改編，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的接受能力、教材的教學(xué)要求等三方面結(jié)合起來找出一個最佳的結(jié)合點(diǎn)。

學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于被動的學(xué)習(xí)，多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)條件。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中僅僅起到引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方向的作用。交互式英語學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了一個根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要在互聯(lián)網(wǎng)上暢快的瀏覽學(xué)習(xí)資料、自主的設(shè)計學(xué)習(xí)計劃的良好條件。學(xué)生之間的交互學(xué)習(xí)將會激發(fā)學(xué)生討論問題和解決問題的熱情，調(diào)動起來學(xué)生的發(fā)散思維。在多媒體技術(shù)整合的過程中，教師僅僅起到一個創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)架構(gòu)的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度都由學(xué)生自己掌控。

此外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上流行的“慕課”進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，“慕課”整合了世界上許多教育專家的教學(xué)成果，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們可以同世界上任何一個角落同時觀看“慕課”視頻的人進(jìn)行交流互動，借鑒國外學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念。使用

“慕課”視頻可以使學(xué)生們突破地域和國家的限制，同世界范圍內(nèi)的慕課學(xué)員和名師進(jìn)行互動，讓學(xué)習(xí)英語的學(xué)生不再感嘆英語學(xué)習(xí)學(xué)無所用，通過與國外學(xué)生和老師的交流，使學(xué)生認(rèn)識到自己英語學(xué)習(xí)過程中存在的不足，進(jìn)而有針對性的加以重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并且開闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的生活，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（3）小組協(xié)作模式的改進(jìn)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并對這些學(xué)習(xí)小組設(shè)定一些學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。然后鼓勵各個小組的學(xué)生借助于多媒體技術(shù)根據(jù)每一個小組實(shí)際情況尋找資料或者視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生尋找資料的過程中應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)奶崾竞徒ㄗh。分小組學(xué)習(xí)的好處之一就是培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中深刻的體會到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。此外，分小組學(xué)習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)樾〗M之間的競爭和比賽將會激發(fā)學(xué)生潛在的斗志。教師在分小組學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)扮演裁判員角色，為每一個小組的表現(xiàn)公正的打分。教師應(yīng)當(dāng)對表現(xiàn)不好的小組給予耐心指導(dǎo)，幫助小組成員找出問題的原因并提供解決問題的建議，切不可批評小組成員，以免打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。教師還應(yīng)當(dāng)維持小組之間的良性競爭，避免惡性競爭的出現(xiàn)。鼓勵表現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)小組在班級會議上介紹自己小組的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)小組在競爭中相互學(xué)習(xí)和借鑒，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。分小組學(xué)習(xí)的另一個好處就是當(dāng)小組成員發(fā)現(xiàn)自己解決不了的問題時，就會尋求小組其它成員的幫助，這也是自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。如果小組成員也解決不了，他們就會進(jìn)一步上網(wǎng)查資料或者將問題反饋給教師，教師對小組反饋過來的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以從中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)的深入程度，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)計劃。

5.總結(jié)

在大學(xué)英語課堂中影響交互式多媒體的因素是多方面的，比如教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等。由于教師在實(shí)際教學(xué)活動中遇到的問題是多種多樣的，所以文章并沒有將這些影響因素涵蓋完全。秉承新的教學(xué)理念并將之運(yùn)用在實(shí)際工作中是教師教學(xué)過程中的關(guān)鍵所在。

（作者單位： 西安工程大學(xué)人文學(xué)院）

本文系西安工程大學(xué)2014年度本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“人本主義課程觀視角下交互式多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用”（編號：2014JG035）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董衛(wèi)，付黎旭.對建構(gòu)主義指導(dǎo)下大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的調(diào)查[J].外語界，2014，（02）：110-112.

[2]何高大，鐘志英.多媒體技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教與學(xué)的適應(yīng)性研究[J].外語界，2013，（05）：120-121.

[3]周娜敏.多媒體計算機(jī)技術(shù)與外語課程的整合研究：對我國多媒體輔助外語教學(xué)研究狀況的統(tǒng)計分析[J].外語界，2012，（03）：132-133.

[4]甘美，李敬華.試論交互式教學(xué)模式的理論框架[J].教育評論，2012，（02）：52-56.

[5]宮力.大學(xué)英語課堂運(yùn)用交互式多媒體的制約因素及應(yīng)對建議思考[J].上海外國語大學(xué)學(xué)報，2011，（10）：6.

[6]郭坤.“交互式”教學(xué)理論與多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)[J].江蘇外語教學(xué)研究，2012，（05）：26-27.

[7]王曉靜，常嘉琪.交互式多媒體教學(xué)理念下大學(xué)英語課堂交互教學(xué)的現(xiàn)狀和思考[J].西安工程大學(xué)學(xué)報，2012，（10）：8.

[8]趙昌芝.大學(xué)英語課堂運(yùn)用交互式多媒體的制約因素及應(yīng)對建議思考[J].上海外國語大學(xué)學(xué)報，2012，（11）：15-17.

[9]吳丹，王曉靜.淺談大學(xué)英語課堂交互式教學(xué)模式[J].科技世界，2013，（12）：50.