陳冰

摘 要：孔子提出了“因材施教”的教育理念。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，同一題材、同一要求、同一教師用同樣的教學(xué)方法進(jìn)行作文教學(xué)后，學(xué)生的作文水平層次大相徑庭。特別是民族邊遠(yuǎn)山區(qū)，來自不同村鎮(zhèn)的學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)差距很大。最好的教學(xué)就是適合學(xué)生成長的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生層次分層；習(xí)作內(nèi)容分層；習(xí)作評價分層

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高?！胺謱咏虒W(xué)”和“分組教學(xué)”既有類似，又有差別。分層教學(xué)尊重學(xué)生能力分組，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平進(jìn)行教學(xué)。使各個層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，構(gòu)建立體互動的教學(xué)方式。

一、作文標(biāo)準(zhǔn)梯級設(shè)計——給學(xué)生一把量尺

一個班級有五六十人，我們常常整齊劃一的提出我們的要求，比如六年級習(xí)作要求：有條理，有中心，有真情實感，字?jǐn)?shù)500字以上。這樣的要求太籠統(tǒng)、太粗糙，學(xué)生不是都一個水平線上，他們有的詞句積累少，有的語言缺乏個性化，有的選材不典型，有的學(xué)生作文語病頻出，有的不能正確使用標(biāo)點……那么，我們是否能蹲下身子，給學(xué)生一些機會，傾聽學(xué)生語言生成時拔節(jié)的聲音。

基于這樣的思考，我們把作文標(biāo)準(zhǔn)層級設(shè)計，不僅重視學(xué)生的寫作能力和寫作水平，還充分考慮到學(xué)生的寫作情感與態(tài)度。只要學(xué)生認(rèn)真去寫，就會先得一個“優(yōu)”，這是對學(xué)生寫作態(tài)度的肯定。正可以把一篇作文按照選材，語言表達(dá)，篇章結(jié)構(gòu)等幾個方面進(jìn)行評價，巧妙給予學(xué)生三個贊、兩個贊、一個贊的中肯點評，既充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，又將學(xué)生存在的問題告訴他，學(xué)生在進(jìn)行二次提高的時候有更清晰的目標(biāo)和方向，也有信心進(jìn)一步提高。

二、學(xué)生層次梯級組合——給學(xué)生一個機會

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者之間“互助共生”的理念構(gòu)成的團(tuán)體，在學(xué)習(xí)過程中彼此之間溝通、交流，分享學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生個體是相對封閉的，溝通和交流的機會有限，體會不到習(xí)作的樂趣，止步于自己現(xiàn)有的習(xí)作水平。鑒于此，班級成立作文學(xué)習(xí)共同體，每小組6人，按1∶1∶1的比例分別吸納習(xí)作優(yōu)秀、習(xí)作中等、習(xí)作有困難的學(xué)生，小組內(nèi)實施“循環(huán)批閱法”。在同一次作文批閱時，每位學(xué)生只選取一個點，比如甲同學(xué)關(guān)注“用詞是否恰當(dāng)傳神”；乙同學(xué)重點關(guān)注“語句是否通順”；丙同學(xué)關(guān)注“結(jié)構(gòu)是否完整”……每位同學(xué)循環(huán)批改其他5位同學(xué)的文章。下次批閱時關(guān)注點循環(huán)，即乙同學(xué)關(guān)注“語句是否通順”，丙同學(xué)重點看“內(nèi)容是否具體”，甲同學(xué)只看“結(jié)構(gòu)是否完整”……，每節(jié)課教師成為參觀者，只在結(jié)束時分享他們成功的地方，也讓習(xí)作困難的學(xué)生明白自己不足的地方，然后再進(jìn)行“二次提升習(xí)作”。

班級分組、循環(huán)批閱以來，作文課成了孩子們的期待，大家認(rèn)真評改組員文章，又是那么期待看到同學(xué)對自己的評價。一位學(xué)生在《習(xí)作終于不煩了》中寫道：讓我驚訝的是，張×同學(xué)以前常常一篇作文寫不到一頁，這次居然寫了505個字……文中的詞語運用得基本準(zhǔn)確，真令我大吃一驚，所以我不能懈怠，要不斷練筆，寫出更好的文章。

另一位學(xué)生在《“懶老師”講評課》中發(fā)出了這樣的感慨：我拿回了作文本，我看到了同學(xué)們的建議與精心的修改，同學(xué)的想法挺有新意，對我?guī)椭艽蟆?/p>

三、作文評價分層——給學(xué)生一片陽光

為給每一個孩子都提供展示的舞臺，班級每半月周推出一次“夢想成真”活動，每期在墻上展示25篇作文，一個月時間幾乎每位學(xué)生的文章都能上墻。針對各層次的學(xué)生，分別設(shè)計“我的推薦”“小荷初露”“沐浴陽光”三個板塊。“我的推薦”板塊主要為學(xué)困生設(shè)計，推薦優(yōu)秀文章，寫出推薦理由，或是幾句話，或是一段文章，只要是自己的真情實感，只要是自己的獨特感受，同樣會受到重視。

張×是學(xué)困生，他推薦了一篇名為《自卑的我》的文章，他是這樣寫推薦語的：感覺這篇文章寫得好，真實，希望對大家有幫助！雖然寥寥數(shù)語，但是對于這個孩子來說已是難能可貴。他經(jīng)常是文不成句，在班里也比較自卑，這篇文章讓我們看到了他心中燃起的希望。

“小荷初露”主要為習(xí)作中等生設(shè)計，“小荷初露”板塊發(fā)表三篇文章，可以晉升到“沐浴陽光”板塊，體驗成功的幸福。夏×之前對習(xí)作提不起興趣，每次作文都是應(yīng)付了事，現(xiàn)在特別期待“夢想成真”的更換。在日記中寫到，經(jīng)過度日如年的半個月，我們的“夢想成真”終于和我們再次見面了。他在“夢想成真”習(xí)作專欄上發(fā)表五篇文章了。有了這么一個評價平臺。使熱愛寫作的孩子充分發(fā)揮自己的才能，也給其他有待進(jìn)步的學(xué)生標(biāo)明一個前進(jìn)的方向。

看著學(xué)生寫作態(tài)度越來越端正，漸行漸遠(yuǎn)的習(xí)作信心又回來了。我們由衷感受到：作文分層教學(xué)喚醒了學(xué)生沉睡的心靈，我們應(yīng)該探索出更多適合他們成長的教學(xué)方式，適合學(xué)生成長的教育就是最好的，指導(dǎo)習(xí)作依然是任重而道遠(yuǎn)，且教且努力。

參考文獻(xiàn)：

陳俊竹.新課標(biāo)下高年級小學(xué)習(xí)作教學(xué)的問題與對策[J].教育教學(xué)論壇，2014（42）.