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        分層推進——為學生插上自信的翅膀

        2016-05-14 19:39:20陳冰
        新課程·小學 2016年7期

        陳冰

        摘 要:孔子提出了“因材施教”的教育理念。在小學習作教學中,同一題材、同一要求、同一教師用同樣的教學方法進行作文教學后,學生的作文水平層次大相徑庭。特別是民族邊遠山區(qū),來自不同村鎮(zhèn)的學生習作素養(yǎng)差距很大。最好的教學就是適合學生成長的教學。

        關鍵詞:學生層次分層;習作內容分層;習作評價分層

        分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高?!胺謱咏虒W”和“分組教學”既有類似,又有差別。分層教學尊重學生能力分組,教師根據不同層次學生的實際水平進行教學。使各個層次的學生都能充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性,構建立體互動的教學方式。

        一、作文標準梯級設計——給學生一把量尺

        一個班級有五六十人,我們常常整齊劃一的提出我們的要求,比如六年級習作要求:有條理,有中心,有真情實感,字數500字以上。這樣的要求太籠統(tǒng)、太粗糙,學生不是都一個水平線上,他們有的詞句積累少,有的語言缺乏個性化,有的選材不典型,有的學生作文語病頻出,有的不能正確使用標點……那么,我們是否能蹲下身子,給學生一些機會,傾聽學生語言生成時拔節(jié)的聲音。

        基于這樣的思考,我們把作文標準層級設計,不僅重視學生的寫作能力和寫作水平,還充分考慮到學生的寫作情感與態(tài)度。只要學生認真去寫,就會先得一個“優(yōu)”,這是對學生寫作態(tài)度的肯定。正可以把一篇作文按照選材,語言表達,篇章結構等幾個方面進行評價,巧妙給予學生三個贊、兩個贊、一個贊的中肯點評,既充分尊重學生的學習,又將學生存在的問題告訴他,學生在進行二次提高的時候有更清晰的目標和方向,也有信心進一步提高。

        二、學生層次梯級組合——給學生一個機會

        學習共同體是由學習者之間“互助共生”的理念構成的團體,在學習過程中彼此之間溝通、交流,分享學習資源,共同完成學習任務,成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系。在傳統(tǒng)的作文教學中,學生個體是相對封閉的,溝通和交流的機會有限,體會不到習作的樂趣,止步于自己現有的習作水平。鑒于此,班級成立作文學習共同體,每小組6人,按1∶1∶1的比例分別吸納習作優(yōu)秀、習作中等、習作有困難的學生,小組內實施“循環(huán)批閱法”。在同一次作文批閱時,每位學生只選取一個點,比如甲同學關注“用詞是否恰當傳神”;乙同學重點關注“語句是否通順”;丙同學關注“結構是否完整”……每位同學循環(huán)批改其他5位同學的文章。下次批閱時關注點循環(huán),即乙同學關注“語句是否通順”,丙同學重點看“內容是否具體”,甲同學只看“結構是否完整”……,每節(jié)課教師成為參觀者,只在結束時分享他們成功的地方,也讓習作困難的學生明白自己不足的地方,然后再進行“二次提升習作”。

        班級分組、循環(huán)批閱以來,作文課成了孩子們的期待,大家認真評改組員文章,又是那么期待看到同學對自己的評價。一位學生在《習作終于不煩了》中寫道:讓我驚訝的是,張×同學以前常常一篇作文寫不到一頁,這次居然寫了505個字……文中的詞語運用得基本準確,真令我大吃一驚,所以我不能懈怠,要不斷練筆,寫出更好的文章。

        另一位學生在《“懶老師”講評課》中發(fā)出了這樣的感慨:我拿回了作文本,我看到了同學們的建議與精心的修改,同學的想法挺有新意,對我?guī)椭艽蟆?/p>

        三、作文評價分層——給學生一片陽光

        為給每一個孩子都提供展示的舞臺,班級每半月周推出一次“夢想成真”活動,每期在墻上展示25篇作文,一個月時間幾乎每位學生的文章都能上墻。針對各層次的學生,分別設計“我的推薦”“小荷初露”“沐浴陽光”三個板塊。“我的推薦”板塊主要為學困生設計,推薦優(yōu)秀文章,寫出推薦理由,或是幾句話,或是一段文章,只要是自己的真情實感,只要是自己的獨特感受,同樣會受到重視。

        張×是學困生,他推薦了一篇名為《自卑的我》的文章,他是這樣寫推薦語的:感覺這篇文章寫得好,真實,希望對大家有幫助!雖然寥寥數語,但是對于這個孩子來說已是難能可貴。他經常是文不成句,在班里也比較自卑,這篇文章讓我們看到了他心中燃起的希望。

        “小荷初露”主要為習作中等生設計,“小荷初露”板塊發(fā)表三篇文章,可以晉升到“沐浴陽光”板塊,體驗成功的幸福。夏×之前對習作提不起興趣,每次作文都是應付了事,現在特別期待“夢想成真”的更換。在日記中寫到,經過度日如年的半個月,我們的“夢想成真”終于和我們再次見面了。他在“夢想成真”習作專欄上發(fā)表五篇文章了。有了這么一個評價平臺。使熱愛寫作的孩子充分發(fā)揮自己的才能,也給其他有待進步的學生標明一個前進的方向。

        看著學生寫作態(tài)度越來越端正,漸行漸遠的習作信心又回來了。我們由衷感受到:作文分層教學喚醒了學生沉睡的心靈,我們應該探索出更多適合他們成長的教學方式,適合學生成長的教育就是最好的,指導習作依然是任重而道遠,且教且努力。

        參考文獻:

        陳俊竹.新課標下高年級小學習作教學的問題與對策[J].教育教學論壇,2014(42).

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