陳冰

摘 要：孔子提出了“因材施教”的教育理念。在小學習作教學中，同一題材、同一要求、同一教師用同樣的教學方法進行作文教學后，學生的作文水平層次大相徑庭。特別是民族邊遠山區(qū)，來自不同村鎮(zhèn)的學生習作素養(yǎng)差距很大。最好的教學就是適合學生成長的教學。

關鍵詞：學生層次分層；習作內容分層；習作評價分層

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高?！胺謱咏虒W”和“分組教學”既有類似，又有差別。分層教學尊重學生能力分組，教師根據不同層次學生的實際水平進行教學。使各個層次的學生都能充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，構建立體互動的教學方式。

一、作文標準梯級設計——給學生一把量尺

一個班級有五六十人，我們常常整齊劃一的提出我們的要求，比如六年級習作要求：有條理，有中心，有真情實感，字數500字以上。這樣的要求太籠統(tǒng)、太粗糙，學生不是都一個水平線上，他們有的詞句積累少，有的語言缺乏個性化，有的選材不典型，有的學生作文語病頻出，有的不能正確使用標點……那么，我們是否能蹲下身子，給學生一些機會，傾聽學生語言生成時拔節(jié)的聲音。

基于這樣的思考，我們把作文標準層級設計，不僅重視學生的寫作能力和寫作水平，還充分考慮到學生的寫作情感與態(tài)度。只要學生認真去寫，就會先得一個“優(yōu)”，這是對學生寫作態(tài)度的肯定。正可以把一篇作文按照選材，語言表達，篇章結構等幾個方面進行評價，巧妙給予學生三個贊、兩個贊、一個贊的中肯點評，既充分尊重學生的學習，又將學生存在的問題告訴他，學生在進行二次提高的時候有更清晰的目標和方向，也有信心進一步提高。

二、學生層次梯級組合——給學生一個機會

學習共同體是由學習者之間“互助共生”的理念構成的團體，在學習過程中彼此之間溝通、交流，分享學習資源，共同完成學習任務，成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系。在傳統(tǒng)的作文教學中，學生個體是相對封閉的，溝通和交流的機會有限，體會不到習作的樂趣，止步于自己現有的習作水平。鑒于此，班級成立作文學習共同體，每小組6人，按1∶1∶1的比例分別吸納習作優(yōu)秀、習作中等、習作有困難的學生，小組內實施“循環(huán)批閱法”。在同一次作文批閱時，每位學生只選取一個點，比如甲同學關注“用詞是否恰當傳神”；乙同學重點關注“語句是否通順”；丙同學關注“結構是否完整”……每位同學循環(huán)批改其他5位同學的文章。下次批閱時關注點循環(huán)，即乙同學關注“語句是否通順”，丙同學重點看“內容是否具體”，甲同學只看“結構是否完整”……，每節(jié)課教師成為參觀者，只在結束時分享他們成功的地方，也讓習作困難的學生明白自己不足的地方，然后再進行“二次提升習作”。

班級分組、循環(huán)批閱以來，作文課成了孩子們的期待，大家認真評改組員文章，又是那么期待看到同學對自己的評價。一位學生在《習作終于不煩了》中寫道：讓我驚訝的是，張×同學以前常常一篇作文寫不到一頁，這次居然寫了505個字……文中的詞語運用得基本準確，真令我大吃一驚，所以我不能懈怠，要不斷練筆，寫出更好的文章。

另一位學生在《“懶老師”講評課》中發(fā)出了這樣的感慨：我拿回了作文本，我看到了同學們的建議與精心的修改，同學的想法挺有新意，對我?guī)椭艽蟆?/p>

三、作文評價分層——給學生一片陽光

為給每一個孩子都提供展示的舞臺，班級每半月周推出一次“夢想成真”活動，每期在墻上展示25篇作文，一個月時間幾乎每位學生的文章都能上墻。針對各層次的學生，分別設計“我的推薦”“小荷初露”“沐浴陽光”三個板塊。“我的推薦”板塊主要為學困生設計，推薦優(yōu)秀文章，寫出推薦理由，或是幾句話，或是一段文章，只要是自己的真情實感，只要是自己的獨特感受，同樣會受到重視。

張×是學困生，他推薦了一篇名為《自卑的我》的文章，他是這樣寫推薦語的：感覺這篇文章寫得好，真實，希望對大家有幫助！雖然寥寥數語，但是對于這個孩子來說已是難能可貴。他經常是文不成句，在班里也比較自卑，這篇文章讓我們看到了他心中燃起的希望。

“小荷初露”主要為習作中等生設計，“小荷初露”板塊發(fā)表三篇文章，可以晉升到“沐浴陽光”板塊，體驗成功的幸福。夏×之前對習作提不起興趣，每次作文都是應付了事，現在特別期待“夢想成真”的更換。在日記中寫到，經過度日如年的半個月，我們的“夢想成真”終于和我們再次見面了。他在“夢想成真”習作專欄上發(fā)表五篇文章了。有了這么一個評價平臺。使熱愛寫作的孩子充分發(fā)揮自己的才能，也給其他有待進步的學生標明一個前進的方向。

看著學生寫作態(tài)度越來越端正，漸行漸遠的習作信心又回來了。我們由衷感受到：作文分層教學喚醒了學生沉睡的心靈，我們應該探索出更多適合他們成長的教學方式，適合學生成長的教育就是最好的，指導習作依然是任重而道遠，且教且努力。

參考文獻：

陳俊竹.新課標下高年級小學習作教學的問題與對策[J].教育教學論壇，2014（42）.