陳冰
摘 要:孔子提出了“因材施教”的教育理念。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中,同一題材、同一要求、同一教師用同樣的教學(xué)方法進(jìn)行作文教學(xué)后,學(xué)生的作文水平層次大相徑庭。特別是民族邊遠(yuǎn)山區(qū),來自不同村鎮(zhèn)的學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)差距很大。最好的教學(xué)就是適合學(xué)生成長的教學(xué)。
關(guān)鍵詞:學(xué)生層次分層;習(xí)作內(nèi)容分層;習(xí)作評價分層
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高?!胺謱咏虒W(xué)”和“分組教學(xué)”既有類似,又有差別。分層教學(xué)尊重學(xué)生能力分組,教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平進(jìn)行教學(xué)。使各個層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性,構(gòu)建立體互動的教學(xué)方式。
一、作文標(biāo)準(zhǔn)梯級設(shè)計——給學(xué)生一把量尺
一個班級有五六十人,我們常常整齊劃一的提出我們的要求,比如六年級習(xí)作要求:有條理,有中心,有真情實感,字?jǐn)?shù)500字以上。這樣的要求太籠統(tǒng)、太粗糙,學(xué)生不是都一個水平線上,他們有的詞句積累少,有的語言缺乏個性化,有的選材不典型,有的學(xué)生作文語病頻出,有的不能正確使用標(biāo)點……那么,我們是否能蹲下身子,給學(xué)生一些機會,傾聽學(xué)生語言生成時拔節(jié)的聲音。
基于這樣的思考,我們把作文標(biāo)準(zhǔn)層級設(shè)計,不僅重視學(xué)生的寫作能力和寫作水平,還充分考慮到學(xué)生的寫作情感與態(tài)度。只要學(xué)生認(rèn)真去寫,就會先得一個“優(yōu)”,這是對學(xué)生寫作態(tài)度的肯定。正可以把一篇作文按照選材,語言表達(dá),篇章結(jié)構(gòu)等幾個方面進(jìn)行評價,巧妙給予學(xué)生三個贊、兩個贊、一個贊的中肯點評,既充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí),又將學(xué)生存在的問題告訴他,學(xué)生在進(jìn)行二次提高的時候有更清晰的目標(biāo)和方向,也有信心進(jìn)一步提高。
二、學(xué)生層次梯級組合——給學(xué)生一個機會
學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者之間“互助共生”的理念構(gòu)成的團(tuán)體,在學(xué)習(xí)過程中彼此之間溝通、交流,分享學(xué)習(xí)資源,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,學(xué)生個體是相對封閉的,溝通和交流的機會有限,體會不到習(xí)作的樂趣,止步于自己現(xiàn)有的習(xí)作水平。鑒于此,班級成立作文學(xué)習(xí)共同體,每小組6人,按1∶1∶1的比例分別吸納習(xí)作優(yōu)秀、習(xí)作中等、習(xí)作有困難的學(xué)生,小組內(nèi)實施“循環(huán)批閱法”。在同一次作文批閱時,每位學(xué)生只選取一個點,比如甲同學(xué)關(guān)注“用詞是否恰當(dāng)傳神”;乙同學(xué)重點關(guān)注“語句是否通順”;丙同學(xué)關(guān)注“結(jié)構(gòu)是否完整”……每位同學(xué)循環(huán)批改其他5位同學(xué)的文章。下次批閱時關(guān)注點循環(huán),即乙同學(xué)關(guān)注“語句是否通順”,丙同學(xué)重點看“內(nèi)容是否具體”,甲同學(xué)只看“結(jié)構(gòu)是否完整”……,每節(jié)課教師成為參觀者,只在結(jié)束時分享他們成功的地方,也讓習(xí)作困難的學(xué)生明白自己不足的地方,然后再進(jìn)行“二次提升習(xí)作”。
班級分組、循環(huán)批閱以來,作文課成了孩子們的期待,大家認(rèn)真評改組員文章,又是那么期待看到同學(xué)對自己的評價。一位學(xué)生在《習(xí)作終于不煩了》中寫道:讓我驚訝的是,張×同學(xué)以前常常一篇作文寫不到一頁,這次居然寫了505個字……文中的詞語運用得基本準(zhǔn)確,真令我大吃一驚,所以我不能懈怠,要不斷練筆,寫出更好的文章。
另一位學(xué)生在《“懶老師”講評課》中發(fā)出了這樣的感慨:我拿回了作文本,我看到了同學(xué)們的建議與精心的修改,同學(xué)的想法挺有新意,對我?guī)椭艽蟆?/p>
三、作文評價分層——給學(xué)生一片陽光
為給每一個孩子都提供展示的舞臺,班級每半月周推出一次“夢想成真”活動,每期在墻上展示25篇作文,一個月時間幾乎每位學(xué)生的文章都能上墻。針對各層次的學(xué)生,分別設(shè)計“我的推薦”“小荷初露”“沐浴陽光”三個板塊。“我的推薦”板塊主要為學(xué)困生設(shè)計,推薦優(yōu)秀文章,寫出推薦理由,或是幾句話,或是一段文章,只要是自己的真情實感,只要是自己的獨特感受,同樣會受到重視。
張×是學(xué)困生,他推薦了一篇名為《自卑的我》的文章,他是這樣寫推薦語的:感覺這篇文章寫得好,真實,希望對大家有幫助!雖然寥寥數(shù)語,但是對于這個孩子來說已是難能可貴。他經(jīng)常是文不成句,在班里也比較自卑,這篇文章讓我們看到了他心中燃起的希望。
“小荷初露”主要為習(xí)作中等生設(shè)計,“小荷初露”板塊發(fā)表三篇文章,可以晉升到“沐浴陽光”板塊,體驗成功的幸福。夏×之前對習(xí)作提不起興趣,每次作文都是應(yīng)付了事,現(xiàn)在特別期待“夢想成真”的更換。在日記中寫到,經(jīng)過度日如年的半個月,我們的“夢想成真”終于和我們再次見面了。他在“夢想成真”習(xí)作專欄上發(fā)表五篇文章了。有了這么一個評價平臺。使熱愛寫作的孩子充分發(fā)揮自己的才能,也給其他有待進(jìn)步的學(xué)生標(biāo)明一個前進(jìn)的方向。
看著學(xué)生寫作態(tài)度越來越端正,漸行漸遠(yuǎn)的習(xí)作信心又回來了。我們由衷感受到:作文分層教學(xué)喚醒了學(xué)生沉睡的心靈,我們應(yīng)該探索出更多適合他們成長的教學(xué)方式,適合學(xué)生成長的教育就是最好的,指導(dǎo)習(xí)作依然是任重而道遠(yuǎn),且教且努力。
參考文獻(xiàn):
陳俊竹.新課標(biāo)下高年級小學(xué)習(xí)作教學(xué)的問題與對策[J].教育教學(xué)論壇,2014(42).