周川

摘要：基于校本創(chuàng)新的TOPCARES-CDIO教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，使以項目化教學(xué)為導(dǎo)向，并與職場應(yīng)用相結(jié)合的英語教學(xué)模式的構(gòu)建成為可能。本文通過介紹英語實踐教學(xué)過程中對于項目的整體設(shè)計、具體實施和考核評價以及學(xué)生在此過程中的地位、作用和最終的成果來說明與職場應(yīng)用相結(jié)合的項目化教學(xué)模式既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性，又能鍛煉學(xué)生在模擬工作場景下的語言實踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神。

關(guān)鍵詞：TOPCARES-CDIO；項目化教學(xué)；職場應(yīng)用

中圖分類號：G7l文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0053-02

一、 CDIO和TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式及其內(nèi)涵

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育模式。C（Conceive）代表構(gòu)思，D（Design）代表設(shè)計，I（Implement）代表實現(xiàn)，O（Operate）代表運(yùn)作，是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”（Project based education and learning，簡稱PBL）的集中概括和抽象表達(dá)。[1]CDIO教育模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，以項目來體現(xiàn)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和動手實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，最終落實企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員的能力要求，滿足人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。

而TOPCARES-CDIO 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和能力指標(biāo)體系，是在借鑒 CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合IT 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐形成、構(gòu)建和實施的。TOPCARES-CDIO 項目劃分為五級：一級項目（基石項目和壓頂石項目）是指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項目，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。二級項目（課程群項目）是指基于多個課程、包含一組相關(guān)核心課程能力要求的課程群項目。三級項目（課程項目）是指單門課程內(nèi)為增強(qiáng)該門課程能力目標(biāo)的實現(xiàn)而設(shè)的課程項目。四級項目（單元組項目）是指基于1門課程的2個以上單元（模塊）能力要求、為強(qiáng)化課程能力目標(biāo)而設(shè)計的單元組項目。五級項目（單元項目）是基于1門課程的某1個單元（模塊）內(nèi)為增強(qiáng)能力培養(yǎng)而設(shè)計的單元項目。[2]

二、 理論依據(jù)

基于工作情境構(gòu)建的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識的習(xí)得和能力的培養(yǎng)是在學(xué)習(xí)者個體與情景相互作用的過程中建構(gòu)的，而不是客觀定義或主觀創(chuàng)造的（Young 1993）。因此，要使學(xué)生獲取在未來職業(yè)生涯中需要的英語知識和職業(yè)能力，應(yīng)該在其學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建獲取與其職業(yè)應(yīng)用和能力培養(yǎng)相匹配的模擬工作情境，使學(xué)生在相對真實的環(huán)境中運(yùn)用已學(xué)的語言知識，在實踐中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題，提升自身的語言能力，實現(xiàn)個人在語言學(xué)習(xí)中價值的最大化。因此，建構(gòu)主義與情境學(xué)習(xí)理論為項目化教學(xué)設(shè)計提供了有力的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)。

三、基于項目化教學(xué)與職場應(yīng)用相結(jié)合的英語教學(xué)模式的設(shè)計與實施

（一）教學(xué)設(shè)計

首先，確定了研究的對象和教學(xué)內(nèi)容。以13級商務(wù)英語專業(yè)A班作為項目化教學(xué)的研究對象，并將全班按照4-6人的規(guī)模分成若干個項目小組。以《新職業(yè)英語綜合教程1》作為教學(xué)內(nèi)容。然后，在項目的構(gòu)思（Conceive）和設(shè)計（Design）階段，教師將教材各單元的主題與教學(xué)大綱中的知識點和技能點進(jìn)行映射，設(shè)計出五級項目（即單元項目）或四級項目（即單元組項目），并將項目實施的細(xì)節(jié)制作成電子版的項目指導(dǎo)書，發(fā)放給學(xué)生。指導(dǎo)書中向?qū)W生說明了項目實施的細(xì)節(jié)，包括項目名稱、項目組成員分工、項目完成時間表、項目涵蓋的內(nèi)容、期望達(dá)成的目標(biāo)、項目匯報方式以及項目評價標(biāo)準(zhǔn)等。同時，在四級和五級項目的基礎(chǔ)上，教師還設(shè)計了三級項目（即課程項目）。三級項目是對該門課程涵蓋知識點和技能點的全方位檢驗。以上所有項目的設(shè)計都與學(xué)生的職場應(yīng)用緊密結(jié)合，如：我們設(shè)計的三級項目是產(chǎn)品發(fā)布會，其中包括確定公司產(chǎn)品，廣告片構(gòu)思與設(shè)計，發(fā)布會文稿撰寫等內(nèi)容。而上述內(nèi)容學(xué)生在之前四級或五級項目的實踐過程中，對它們的工作流程已經(jīng)完全掌握了。所以，從這個例子中不難看出，產(chǎn)品發(fā)布會對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，是在未來的職場中很有可能會經(jīng)歷的，它與學(xué)生職場應(yīng)用能力是密不可分的。

（二）教學(xué)實施

學(xué)生在各級項目實施的過程中，首先需要通過課堂教學(xué)完成知識的輸入和內(nèi)化，然后再通過以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，完成各級項目并爭取在項目評價環(huán)節(jié)取得優(yōu)異的成績。該成績將計入學(xué)生的形成性考核中。所以，在項目實施的過程中，小組之間是存在競爭機(jī)制的，這客觀上也促使每一個學(xué)生都能以認(rèn)真的態(tài)度參與到本組的項目實踐中去。否則，因為某個人的消極表現(xiàn)會給全組帶來損失。因此，小組內(nèi)部成員之間存在著利益捆綁關(guān)系，這也在一定程度上保證了項目化教學(xué)的效果。

在項目化教學(xué)的實施階段，教師首先要在第一堂課的時候就把各級項目的情境、內(nèi)容、時間表、要求和評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作宣講，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生認(rèn)真對待課程中設(shè)計的每一個項目。每個單元除了完成理論教學(xué)之外，教師的一個角色就是導(dǎo)師和顧問，即協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生完成各級項目，為他們提供專業(yè)的意見或建議，對于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮要予以尊重和鼓勵。但是，這并不等于教師替代學(xué)生去完成項目。各小組要發(fā)揮集體的智慧和力量，獨(dú)立完成項目的設(shè)計和實施。學(xué)生在策劃各自的項目時，可以利用一切手段來表現(xiàn)自己最終所要呈現(xiàn)的成果。比如：可以將校園中的某個場所構(gòu)建成一個商務(wù)會議室，然后在其中表現(xiàn)一個商務(wù)例會的場景。此外，項目匯報展示的形式也可以多樣化，如：既可以選擇在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場展示；也可以選擇課后自制微視頻，在課堂上進(jìn)行播放的形式。

另外，教師在項目實施的過程中還扮演著“項目總經(jīng)理”的角色，實時監(jiān)控全班各組項目的整體推進(jìn)情況。否則，有可能會出現(xiàn)學(xué)生無法在規(guī)定的時間節(jié)點完成項目，最后導(dǎo)致整個項目無法按期交付，進(jìn)行匯報展示。

（三）教學(xué)評價

教學(xué)評價是整個項目實施的最后階段，主要涉及的是各項目組的匯報展示環(huán)節(jié)。教師要幫助學(xué)生理清在模擬工作情境下應(yīng)該掌握的語言知識和語言規(guī)則。各組在做匯報展示的時候，采用的是學(xué)生自評，小組互評和教師點評的形式。評價項目和打分標(biāo)準(zhǔn)在項目總體設(shè)計階段已經(jīng)制定，且在項目指導(dǎo)書中有體現(xiàn)。評價的維度主要有兩個，一個是對整個項目活動成果的總體評價，另一個是對學(xué)生在整個項目完成過程中表現(xiàn)的個體評價。每個組在完成項目匯報展示后，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)存在的問題并找出解決方法，同時提出教師的個人意見，師生共同討論，更加全面地進(jìn)行反思總結(jié)。這樣，每次課堂教學(xué)中，圍繞一個項目學(xué)習(xí)某些語言知識，訓(xùn)練某些語言技能，啟發(fā)學(xué)生的思維，共同來完成并評判這個項目。把抽象空泛的語言知識變成可以用來完成某項具體任務(wù)的工具，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也收獲了較好的教學(xué)效果。

四、研究結(jié)果

（一）調(diào)查問卷

在項目實施前和實施后，我們對13級商務(wù)英語A班進(jìn)行了問卷調(diào)查。實施前的調(diào)查是項目化教學(xué)設(shè)計及實施最有力的依據(jù)，項目完成后的調(diào)查是檢驗該研究能否對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣、語言能力、職業(yè)能力產(chǎn)生積極影響。本次調(diào)查共收回有效問卷85份，問卷的問題集中涵蓋了3個方面：學(xué)習(xí)動機(jī)、語言應(yīng)用能力、職業(yè)能力，可作為3個共同因子?！皩W(xué)習(xí)動機(jī)”包括問題自我潛力展示與成就感；有用、務(wù)實；有趣、項目難度適中；學(xué)習(xí)有選擇權(quán)；學(xué)習(xí)有自主權(quán)；多元化評價；有收獲，共7項；“語言應(yīng)用能力”包括詞匯學(xué)習(xí)能力的提高；應(yīng)用閱讀能力的提高；口語表達(dá)能力的提高；應(yīng)用寫作能力的提高；專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力的幫助，共5項；“職業(yè)能力”包括團(tuán)隊合作能力的提高；創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)能力的提高；應(yīng)急能力、協(xié)調(diào)能力、解決問題的能力；職場體驗與職業(yè)英語應(yīng)用能力的提高；運(yùn)用資料的能力，共5項。

（二）數(shù)據(jù)分析

本文只分析項目完成后的調(diào)查結(jié)果。

第一、對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗，結(jié)果見表1。通常，Cronbachs Alpha系數(shù)在0.6以上，被認(rèn)為可信度較高。從表1中可以看出，α值為0.734，高于標(biāo)準(zhǔn)值0.6，表明該調(diào)查具有較好的可靠性。

第二，通過平權(quán)均值構(gòu)造的3個統(tǒng)計量的檢驗結(jié)果如下表2所示。

由表2的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)習(xí)動機(jī)、語言應(yīng)用能力、職業(yè)能力均值不小于5（即不低于大部分符合）的概率分別達(dá)到了0.637、0.658、0.512（此結(jié)果顯著性水平為α=0.05）。從統(tǒng)計學(xué)意義上看，該研究對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、語言應(yīng)用能力、職業(yè)能力都有積極的促進(jìn)作用，也說明該教學(xué)模式得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

（三）研究結(jié)論

在教師層面，突破固有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，融入基于工作情境的項目教學(xué)理念，針對不同專業(yè)、不同工作情境進(jìn)行項目化教學(xué)不僅可行，而且提高了教學(xué)效率。從教學(xué)形式上看，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)注重以“教師為中心”的語言輸入教學(xué)模式，注重師生互動、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體、項目的策劃者和實踐者，外在驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。從教學(xué)目標(biāo)上看，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識和技能去獲取新的知識和能力。從教學(xué)內(nèi)容上看，針對不同專業(yè)所需不同的職業(yè)技能，項目設(shè)計融入了職業(yè)崗位能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，而非單一的語言知識和技能。從評價形式上看，多元評價給予學(xué)生更多成長空間和成就感。

在學(xué)生層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性得到提升，語言應(yīng)用能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)也得以提高。項目能夠創(chuàng)造真實語境，誘發(fā)真實的語言使用，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，使學(xué)習(xí)更務(wù)實、有用。在挑戰(zhàn)與合作的氛圍下，學(xué)生的自身潛能得以開發(fā)，大部分學(xué)生能感受到項目化學(xué)習(xí)帶來的成就感。

在學(xué)校層面，進(jìn)一步貫徹了TOPCARES-CDIO的人才培養(yǎng)模式，深化了英語教學(xué)改革，引導(dǎo)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)英語語言技能與職業(yè)崗位能力需求的無縫對接，提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（作者單位：大連東軟信息學(xué)院英語系）

基金項目：遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項重點課題（課題編號：WYZDB14080）

參考文獻(xiàn)：

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