童聰 陳丹

許多學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生成為農(nóng)村幼兒園新教師后尷尬地發(fā)現(xiàn)：自己在學(xué)校里學(xué)到的東西不會(huì)用或者用不上，從而產(chǎn)生了“學(xué)知識(shí)無用”之類的感慨。其實(shí)，不是知識(shí)無用，重點(diǎn)在于培養(yǎng)做事的能力。本文希望通過對(duì)幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)的探討與辨析，來探索有益于農(nóng)村幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)的路徑。

一、對(duì)幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)的辨析

1.對(duì)幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（1）將實(shí)踐性知識(shí)狹隘地等同于藝術(shù)技能

很多人對(duì)幼兒園教師的職業(yè)有誤解，認(rèn)為就是帶著幼兒唱唱、跳跳、畫畫，所以只要會(huì)這些技能就能勝任教師工作了?；谶@種觀念，職前培養(yǎng)的重心就會(huì)放在訓(xùn)練幼師學(xué)生的藝術(shù)技能方面。然而，學(xué)前教育專業(yè)并不是藝術(shù)專業(yè)，藝術(shù)技能是為教育教學(xué)服務(wù)，技能固然重要，然而運(yùn)用這些技能來組織教育活動(dòng)的能力更加重要。

（2）將實(shí)踐性知識(shí)的獲取途徑簡(jiǎn)單化或任務(wù)化

有些人雖然不會(huì)狹隘地將實(shí)踐性知識(shí)與藝術(shù)技能直接劃等號(hào)，卻將實(shí)踐性知識(shí)的獲取途徑加以簡(jiǎn)單化或任務(wù)化。他們期待新教師的專業(yè)發(fā)展，甚至心急地忽略了新手教師與專家型教師內(nèi)在知識(shí)積淀的區(qū)別，希望通過培訓(xùn)、觀摩課等途徑來使得新手教師直接獲得專家型教師的能力。

2.對(duì)幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)的適宜認(rèn)識(shí)

（1）實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵

陳向明曾將教師的知識(shí)分成“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”兩類，前者包括學(xué)科教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)等原理類知識(shí)，后者包括教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)，包括教師對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用。實(shí)踐性知識(shí)包括教師自己體驗(yàn)、感悟、將外在知識(shí)內(nèi)化的過程，幼兒園工作所需的知識(shí)是情境性的，而非僵化的背誦標(biāo)準(zhǔn)答案。

（2）獲取實(shí)踐性知識(shí)的途徑在于反思性實(shí)踐

把外在的、強(qiáng)制性的任務(wù)轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)與反思，這就是獲取實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑。教育智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是隨著時(shí)間的流逝自然生成的，而是需要經(jīng)過探索與反思。雖然這個(gè)過程可能伴隨著痛苦與愁悶，但是如果沒有反思，所謂十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很可能只是將一年的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)了十年。

二、農(nóng)村教育環(huán)境給幼兒園教師帶來的現(xiàn)實(shí)困難

1.巧婦難為無米之炊：農(nóng)村幼兒園的硬件相對(duì)較為薄弱

目前，我國(guó)大體上還是城鄉(xiāng)二元化的社會(huì)，雖然國(guó)家在關(guān)注教育公平，政策也向農(nóng)村地區(qū)傾斜，但是劃撥給農(nóng)村幼兒園的教育經(jīng)費(fèi)總體而言仍然比城市幼兒園要少，硬件設(shè)施也比不上城市幼兒園。

由于教育經(jīng)費(fèi)有限，每一筆錢都需用到刀刃上。陶行知先生主張開辦“適合國(guó)情、節(jié)省費(fèi)用、裨益平民”的鄉(xiāng)村幼稚園，怎樣才能做到呢？需要農(nóng)村幼兒園教師來動(dòng)腦子了。

2.量體裁衣不容易：課程文本面向城市而非農(nóng)村

通行的幼兒園課程文本主要基于城市而非農(nóng)村。例如，許多幼兒園課程文本都會(huì)有“交通工具”的主題，對(duì)地鐵、公交等城市常見的交通工具都會(huì)有所涉及，城市里的幼兒對(duì)此或多或少都有一些生活經(jīng)驗(yàn)，但農(nóng)村幼兒就不一定了。

生活環(huán)境的不同導(dǎo)致農(nóng)村與城市幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)迥然有異，脫離幼兒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的教育是沒有什么意義的，故而農(nóng)村幼兒園教師很多時(shí)候不能照搬通行的課程文本，而需要根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)制定科學(xué)合理的活動(dòng)目標(biāo)，乃至適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)幼兒園所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與幼兒的實(shí)際情況來轉(zhuǎn)換課程文本。

3.秀才遇到兵：農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼教理念的理解時(shí)有偏頗

家長(zhǎng)總是希望孩子比自己過得好，農(nóng)村家長(zhǎng)更是如此，對(duì)孩子的期望也特別大。然而家長(zhǎng)畢竟沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，很多家長(zhǎng)不理解幼兒園的理念與做法，常常會(huì)抱怨“你們幼兒園就只知道讓孩子玩，不給他們學(xué)本領(lǐng)，他們現(xiàn)在快樂了，將來怎么辦？”不僅如此，望子成龍的心態(tài)還使得他們常把自己的孩子與別人家的孩子加以橫向比較，稍有不如意就埋怨自己的孩子。

這是農(nóng)村幼兒園教師經(jīng)常遇到的情況。面對(duì)這些對(duì)幼兒教育理解比較片面的家長(zhǎng)時(shí)，受過專業(yè)教育的幼師生往往也會(huì)很困惑，自己的專業(yè)術(shù)語(yǔ)家長(zhǎng)聽起來似懂非懂，頗有一種秀才遇到兵有理說不清的感覺。

三、實(shí)踐導(dǎo)向提升學(xué)生的反思性實(shí)踐能力

1.提升學(xué)生挖掘與運(yùn)用農(nóng)村教育資源的能力

如前所述，教育經(jīng)費(fèi)的不足使得盲目配置昂貴的教育設(shè)施是不合時(shí)宜的，而農(nóng)村地區(qū)有著豐富的自然資源與文化資源，運(yùn)用得宜必然提升教育質(zhì)量。自然資源方面，相對(duì)于城市幼兒園來說，農(nóng)村的幼兒更貼近大自然，農(nóng)村有著山林水流、泥土沙石、雞鴨貓狗、魚蝦螃蟹等，都是幼兒很感興趣的。例如，受過訓(xùn)練的幼師生可能做到：幼兒園環(huán)境布置的時(shí)候，他們可以利用樹干、竹子、樹葉、石頭等等來創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的環(huán)境；教室區(qū)角布置的時(shí)候，他們會(huì)讓幼兒捉一些小溪中的小魚小蝦螃蟹等放在區(qū)角中；他們可以在幼兒園開辟一塊菜地，幫助幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這塊菜地進(jìn)行澆水、除草、施肥等；到了豐收的季節(jié)，他們也會(huì)鼓勵(lì)幼兒去農(nóng)田體驗(yàn)辛勤勞作的辛苦與豐收的快樂。從游戲、玩具來說，農(nóng)村其實(shí)是非常豐富的，比如跳皮筋、跳方格、擲石子兒、扔牛角帽兒、丟沙包等等，然而這些游戲與玩具很少被搬進(jìn)幼兒園。故而，農(nóng)村幼兒教師就特別需要具備挖掘與運(yùn)用這些資源的能力。

2.提升學(xué)生轉(zhuǎn)換課程文本的能力

將參考的課程文本轉(zhuǎn)換為適合當(dāng)?shù)貙?shí)際環(huán)境的課程方案的能力是重要的。比如“交通工具”主題，農(nóng)村幼兒也許沒坐過地鐵，卻見識(shí)過騎牛、騎自行車，見過從天空掠過的飛機(jī)，水鄉(xiāng)兒童可能還見過劃小船。那么，教師完全可以從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)著手，不僅可以介紹身邊常見的交通工具，還可以引導(dǎo)幼兒展開想象。例如“天氣與季節(jié)”主題，農(nóng)村雖然沒有氣象站，但在自然環(huán)境中對(duì)天氣與季節(jié)變化的感知更加敏銳，直接邀請(qǐng)老爺爺來講講“朝霞不出門，晚霞行千里”“五九六九，隔河看柳”等民諺是什么意思，遠(yuǎn)比去氣象站參觀更加直觀，更加便于幼兒接受。

3.提升學(xué)生指導(dǎo)家長(zhǎng)的能力

與農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)溝通，并引導(dǎo)他們正確地支持幼兒園教育的能力也是重要的。這不僅要求幼師生自己具有適宜的教育理念，還要求他們能夠用自身的知識(shí)來影響家長(zhǎng)。例如，當(dāng)家長(zhǎng)不理解游戲?qū)τ變旱囊饬x時(shí)，幼師給家長(zhǎng)講教育學(xué)大道理收效甚微，應(yīng)具體地告訴家長(zhǎng)游戲能發(fā)展幼兒的哪些能力，例如建構(gòu)游戲能促進(jìn)幼兒空間思維能力等。這種解釋的語(yǔ)言雖然在學(xué)術(shù)上缺乏邏輯的嚴(yán)密性，但是對(duì)于說服家長(zhǎng)卻很有效，家長(zhǎng)對(duì)此更加容易理解并且愿意接受。而且，幼兒教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)家長(zhǎng)理解幼兒園在提供游戲材料、設(shè)置游戲場(chǎng)景時(shí)怎樣注意材料的豐富性與層次性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓幼兒根據(jù)自己的能力與興趣來選擇適合自己的游戲。

目前，學(xué)前教育越來越受到社會(huì)、群眾的重視，幼師這個(gè)專業(yè)也變得熱門，困難的是如何讓學(xué)生在學(xué)校的培養(yǎng)下成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。農(nóng)村幼師面臨的條件更加具有特殊性，培養(yǎng)方法也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況做出相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.教師實(shí)踐性知識(shí)研究的知識(shí)論基礎(chǔ)[J].教育學(xué)報(bào)，2009（4）：52-54.

[2]梁淑美，司洪昌.對(duì)陶行知鄉(xiāng)村教育思想的評(píng)述與反思[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）：49-54.

[3]陳丹，蔡樟清.幼兒園教師情緒困境與求解[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（7）：78-80.