陳斯術(shù)

近日，一則草根數(shù)學(xué)天才的報(bào)道傳播至世界。這名草根數(shù)學(xué)天才名叫余建春，平時(shí)從事物流工作，受浙江大學(xué)教授蔡天新邀請(qǐng)，參加了浙江大學(xué)數(shù)學(xué)系的討論課。在討論課上，余建春演繹了他的5個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，其中有兩個(gè)是蔡天新覺(jué)得最有意義的：一組卡邁克爾數(shù)的判別準(zhǔn)則和一系列高次同余式。獲知此事的美國(guó)密蘇里大學(xué)研究卡邁克爾數(shù)的專家威廉姆·班克斯在接受采訪時(shí)說(shuō)：“如果余建春的推導(dǎo)是正確的，那將是卡邁克爾數(shù)領(lǐng)域一個(gè)激動(dòng)人心的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

在現(xiàn)代教育制度的人才培養(yǎng)環(huán)境下，余建春的故事只能屬于另類。他的出現(xiàn)，讓人們不得不重新審視人才培養(yǎng)。

33歲的余建春老家在河南，父母雙亡，現(xiàn)在杭州打工。如果不是特殊乃至“命定”的愛(ài)好，他的數(shù)學(xué)稟賦能否存在、存續(xù)甚至有所顯露就是一個(gè)問(wèn)題。在中國(guó)，在無(wú)數(shù)像余建春那樣的打工者中，還會(huì)不會(huì)有擁有這樣或那樣稟賦的天才呢？如果再審視一下教育領(lǐng)域，像余建春這樣擁有特殊稟賦的人，能否得到發(fā)展的空間？

上述問(wèn)題實(shí)際是在問(wèn)，如果條件允許，余建春在正常的教育過(guò)程中，會(huì)是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)意義上的好學(xué)生嗎？他能夠憑借其稟賦成為“學(xué)霸”嗎？他能否通過(guò)現(xiàn)有的考試程序成為中國(guó)頂尖大學(xué)比如浙江大學(xué)的一名學(xué)生嗎？

這并不是說(shuō)要以個(gè)別具有特殊稟賦學(xué)生的特質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)修改當(dāng)下普惠性教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式和考試程序，而是由余建春的故事來(lái)拓展教育的想象空間，使人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，并由此在現(xiàn)有教育體系里為教師、學(xué)生拓展自由空間，讓那些具有各類稟賦的天才學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化的教育里能夠自由地長(zhǎng)其所長(zhǎng)，形成“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的自由氛圍，從而避免那些具有某方面天賦的學(xué)生被標(biāo)準(zhǔn)化模式削其所長(zhǎng)，其稟賦被壓制甚至消弭。

也正是在此意義上，雖然余建春“只在數(shù)論的某個(gè)領(lǐng)域，比如卡邁克爾數(shù)上有造詣，其他數(shù)學(xué)知識(shí)還不夠完整”，雖然“他不能熟練地使用電腦，人際交往能力不足”，但是他得以與浙江大學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院數(shù)論專業(yè)的三位博士生、一位博士后、一位副教授和一位教授同堂討論的事實(shí)，已經(jīng)足以說(shuō)明其才華的價(jià)值。

現(xiàn)在，余建春依然和其他物流工人一樣，每天都在忙碌的挑揀和打包中度過(guò)。草根天才讓人感動(dòng)佩服，也更需要有力的制度來(lái)保障他們的成長(zhǎng)。