張珊

【摘 要】“校企合作”歷來是職業(yè)院校在深化教學改革常采用的一種模式，但由于會計工作的特殊性，在校企合作模式上難以邁出深度融合的實質(zhì)性步伐，從某種程度上也制約著會計專業(yè)的發(fā)展。本文試圖找出制約會計專業(yè)校企深度合作的瓶頸問題并尋求解決對策，期望對會計專業(yè)建設(shè)有一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】校企；融合；會計專業(yè)教學

在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中，又一次的提到了職業(yè)院校在發(fā)展過程中要注意凝練專業(yè)方向、改善實訓條件、深化教學改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平。而在實現(xiàn)這一目標的過程當中，我們的很多職業(yè)院校是“八仙過海、各顯神通”，這樣就有了“訂單式”、“冠名班”、“雙導師制”、“大師工作室”、“協(xié)同育人平臺”等一系列人才培養(yǎng)模式，為我們的學生搭建起了就業(yè)快車道。但由于會計工作的特殊性，在校企合作模式上難以邁出深度融合的實質(zhì)性步伐，也很難解決會計專業(yè)學生實習過程中“質(zhì)”和“量”的雙重矛盾問題，這在某種程度上也制約著會計專業(yè)的發(fā)展。我院一直致力于推行“理實一體，工學結(jié)合”的教學理念，2013年成立現(xiàn)代公司實戰(zhàn)中心，整合校內(nèi)建筑面積15000平方米的48間經(jīng)管實訓室，在原有開展各類虛擬仿真實訓的基礎(chǔ)上，把企業(yè)搬進校園，采用校企共建形式重點打造校內(nèi)經(jīng)管類生產(chǎn)性實訓室，并于2014年向當?shù)毓ど坦芾硇姓芾聿块T申請，注冊成立了有誠鈺信企業(yè)管理咨詢有限公司作為會計教學公司，這開辟了我院會計專業(yè)校企合作育人模式的新途徑，也為我們打造特色專業(yè)奠定了基礎(chǔ)。但由于公司成立時間不長，在不少方面都需要總結(jié)、改進與提高，為真正提高專業(yè)發(fā)展水平，我們有必要研究解決問題的對策。

一、會計專業(yè)校企深度合作的瓶頸問題

我院會計專業(yè)結(jié)合高等職業(yè)教育改革發(fā)展的需求，為了推動會計專業(yè)建設(shè)上水平、出特色，多方積極聯(lián)系與企業(yè)合作，推動會計實踐教學，努力踐行“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，但校企合作發(fā)展緩慢，效果沒有達到預期，主要原因有：

（一）相關(guān)法律、政策和制度不完善

雖然國家一直在大力發(fā)展職業(yè)教育，但在校企合作方面具體的政策支持和制度建設(shè)還不夠甚至沒有。多數(shù)企業(yè)負責人反映，由于缺少針對性的政策和制度以及可操作性的規(guī)定，校企雙方在合作過程中容易出現(xiàn)權(quán)利、責任和義務不明的情況，這就使得雙方的合作風險加大，校企雙方由于害怕風險，無法放開進行深入合作。

（二）理論與實踐相分離，缺少教學創(chuàng)新

很多學校都有專業(yè)共建委員會之類的組織，每年學校都會邀請企業(yè)專家參考人才培養(yǎng)方案的制訂，或者偶爾請一些專家來給學生上上課，開開講座，每年寒、暑假讓老師下企業(yè)“參觀”一下。這樣的校企表層互動，使得不少老師的會計教學仍然以理論為主，與工作實際相脫節(jié)，缺少教學創(chuàng)新，不能激發(fā)學生的學習熱情，學習效果不佳。

（三）企業(yè)參與熱情不高

會計資料對企業(yè)來說是機密的，當學生在企業(yè)財會類崗位頂崗實習時，為免財務信息外泄不會讓學生過多過深地接觸到核心的財務資料和工作；另外會計工作技術(shù)性高，實習期的學生由于剛剛走出課堂，有一定的適應期，而在這個過程中也少不了企業(yè)人員的費心指導，才能在一段時間后可以獨立完成一些工作。但是企業(yè)員工他們畢竟有自己的本職工作要完成，沒有那么多的時間和精力去指導實習生，就算他們有時間，但由于付出并沒有相應的回報，以致企業(yè)員工對指導學生也沒有積極性甚至找借口推脫，雙方找不到利益平衡點，校企雙方的合作必然無法深入開展。

（四）企業(yè)會計崗位有限

我國每年都有大量的會計專業(yè)的畢業(yè)生，光我院會計專業(yè)平均每年都在700人左右，但就單個企業(yè)來說，其會計崗位所能容納的會計人員數(shù)量又有多少呢？畢竟不同于生產(chǎn)線對工人的需求。而雖然我們也有不少的校外實踐基地，可也無法從根本上解決每年幾百會計專業(yè)學生的實訓問題。

（五）企業(yè)對學生的管理難度較大，培訓成本高

一方面，企業(yè)不會像對正式員工那樣去嚴格按規(guī)定管理學生；另一方面，有的學生經(jīng)過一段時間后，可能會因為覺得自己已經(jīng)掌握了過硬的本領(lǐng)而“跳槽”，有的學生覺得反正也沒簽正式合同再加上思想還不成熟，看到有同學離開也跟著離開，有的學生覺得付出和回報不成正比而離開。但是企業(yè)在這個過程中是投入了不少的培訓成本的，這些就導致了企業(yè)不敢用實習生了。

二、成立會計教學公司的意義

正是由于校企合作存在著上述種種的問題，導致合作難度加大，所以職業(yè)院校不得不尋找能有效解決上述問題的合作方式，會計教學公司就應運而生了，其意義重大。

（一）為培養(yǎng)會計技術(shù)技能型人才提供真實的實踐場所，促進了校企深度融合

會計教學公司的成立能有效解決實習、實踐基地不足，走出實習計劃難以落實的困境，同時也為會計專業(yè)的實踐教學開辟了新的基地。大家可以假設(shè)一下，如果教學公司一年能接幾十家企業(yè)的業(yè)務，是不是無形中我們又新增了幾十個實習基地呢？這些實際工作業(yè)務為校內(nèi)會計專業(yè)學生提供了充足的會計崗位，為對接崗位開展實訓提供了真實實踐場所，實實在在的提高學生的動手能力， 達到專業(yè)培養(yǎng)目標。

（二）有利于會計現(xiàn)代學徒制試點工作的推行

現(xiàn)在很多職業(yè)院校都在推行現(xiàn)代學徒制試點工作，公司將客戶的業(yè)務接過來后，可以將課程實訓與實際工作聯(lián)系起來，根據(jù)各個實際項目進行分組由指導老師（師傅）組織學生（徒弟）分期分批進行會計業(yè)務的實際操作，具體組織學生開展會計與稅收方面的各種咨詢業(yè)務和代理記賬業(yè)務。課程的教學過程實際上是徒弟在師傅的指導下按照工作要求完成典型工作任務的過程，通過實際工作完成學習，真正做到“實訓內(nèi)容對接企業(yè)崗位需求、實訓過程對接企業(yè)生產(chǎn)過程，實訓組織對接企業(yè)管理規(guī)范”三個對接。

（三）有利于提升了實訓教師的雙師素質(zhì)水平

幾乎所有的職業(yè)院校都在加大雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，而會計教學公司的成立與運作，就是會計專業(yè)雙師素質(zhì)教師建設(shè)的推手，公司可以從社會上聘用少量專職業(yè)務人員，而大部分業(yè)務還需由校內(nèi)專業(yè)教師指導學生來完成。專業(yè)老師一方面是理論知識的傳授者，又可以在教學公司指導學生實踐，理實結(jié)合，提升雙師水平；而對于一部分缺乏實操經(jīng)驗的老師，也可以先向社會專職人員學習，然后再去指導自己的學生，這樣經(jīng)過在公司實踐、鍛煉后，會計專業(yè)的“雙師型”教師比例將大大提高。

（四）為會計專業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)學研相結(jié)合提供平臺

首先，從產(chǎn)方面看，教學公司要滿足大量會計專業(yè)學生實踐鍛煉的需要，就必須將業(yè)務做大，這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又為學校管理節(jié)約了經(jīng)費，甚至還可以對外創(chuàng)收，提升社會服務能力；第二，從學方面看，學生在公司的實踐學習，可以得到會計工作全過程的訓練，全面掌握會計核算的實際操作程序和處理方法，使學生真正具備較強的動手能力，這是通過校外企業(yè)實習和校內(nèi)的虛擬仿真實訓不可能做到；第三，從研方面看，教學公司為專業(yè)教師營造了理論研究和教學研究的環(huán)境，提供了從理論到實踐、然后又將實踐上升為理論的條件，專業(yè)教師通過在公司的實踐教學，必然會發(fā)現(xiàn)會計、稅務、審計等方面在理論與實踐上有許多問題值得研究和探討，并且可以直接取得有關(guān)研究的實際資料。

三、推進教學公司建設(shè)的對策

（一）作為校方應更新觀念，借力深度校企合作推進教學公司建設(shè)

學校首先要意識到開展校企深度合作在培養(yǎng)技能人才方面的重要作用，需要尋求政府相關(guān)部門和合作企業(yè)等多方面的支持。其次，學校要拓展思路，更新觀念，將產(chǎn)學研用融為一體，增加服務意識，提高辦學實力和層次，努力找到校企雙方共贏的契合點。再次，在合作過程中，學校要意識到企業(yè)合作的積極性是影響合作成功的不可或缺的因素之一。因此，學校要把合作伙伴的發(fā)展興衰看成和自己的事情一樣重要，要從長遠的利益來看待合作關(guān)系，為企業(yè)的發(fā)展擔負起應有的責任，并主動融入企業(yè)的產(chǎn)業(yè)價值鏈。教學公司要建立健全各項制度與規(guī)范，尤其要特別注重學生會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓教學公司的學徒“員工”們成為“獨具匠心”的學徒，讓工匠精神扎根在他們的學習與工作當中。規(guī)范學生的工作程序，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，明確工作流程，做好交接與銜接，要求學生在代理記賬時必須簽訂承諾書，嚴格保守客戶的商業(yè)秘密，培養(yǎng)學生的責任意識。同時，公司應該對學生的出勤狀況、記賬質(zhì)量、客戶的滿意度、業(yè)務學習和其他工作表現(xiàn)等做好記錄，嚴格考核；雙方應該明確自己的權(quán)利和義務。只有做到這些，才能保證雙方的需求不錯位，并使其合作功能不斷完善，教學公司也只有在企業(yè)的大力支持下其功能才能得以發(fā)揮。

（二）樹立正確的教學理念

在教學過程中，一定要樹立起正確的教學理念，我們是以教學公司的辦公場所作為教學環(huán)境，以公司承接的各類業(yè)務和事項為教學材料，通過手工記賬、電算化記賬、網(wǎng)上報稅等三大教學活動的安排，學徒們在師傅的帶領(lǐng)下，在真實的工作環(huán)境里，既分工又協(xié)作完成各類企業(yè)的記賬、算賬、報賬和報稅和相關(guān)業(yè)務咨詢等工作，真正實現(xiàn)會計專業(yè)學生與企業(yè)的零距離接觸，培養(yǎng)學生具備會計實際操作能力、解決實際問題能力和綜合分析能力。千萬不能把教學公司目標定位為追求經(jīng)濟利益最大化。

（三）精心設(shè)計實踐教學內(nèi)容、合理安排教學活動

教學公司可以根據(jù)承接到的各類業(yè)務，精心設(shè)計具有公司特色實訓課程。學生在校的每一學期根據(jù)所學專業(yè)課程及培養(yǎng)技能目標的不同，都安排一定時間的具有公司特色的實訓，內(nèi)容不在多，但一定要有代表性和真實性。例如，學生入校的第一學期根據(jù)開設(shè)的《會計基礎(chǔ)》課程可安排“原始憑證識別和粘貼實訓”！ 學生獨立完成經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容分析、原始憑證識別、原始憑證整理粘貼。第二學期根據(jù)所學《財務會計》課程安排“會計崗位實訓”，讓學生分組按崗位完成工作，掌握不同會計崗位會計業(yè)務的核算能力。后面的學期根據(jù)所開設(shè)的《成本核算實務》和《納稅實務》課程，分別開設(shè)“成本核算實訓”和“納稅申報實訓”，目的讓學生掌握成本核算能力及申報納稅能力。最后一個學期安排離校前的“會計崗位綜合實訓”，建立項目小組，以完成一個真實項目的全部工作來提升學生的綜合能力。

（四）將教學公司與現(xiàn)代學徒制進行有機結(jié)合

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、畢業(yè)生質(zhì)量困惑、信息化教學資源更加豐富多彩等等一系列現(xiàn)實狀況都催逼著學校要進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，于是在政府大力推動下，很多學校都開始了現(xiàn)代學徒制試點工作。我們也可以利用教學公司有效開展這類工作，有幾個關(guān)鍵問題我們一定要好好把握，是不是給學生（學徒）一大堆工作，有沒有給學生（學徒）學習、復習、消化的時間？學生（徒弟）是不是真的有老師（師傅）帶？有沒有給師傅發(fā)工資？學生拿學徒補助還是拿崗位工資？只有明確這樣的一些問題，教學公司也好、現(xiàn)代學徒制也好，才能真正朝著我們設(shè)想的軌道良性發(fā)展，才能真正發(fā)揮它們在人才培養(yǎng)過程中的作用。