張光俊

摘 要：針對地方本科院校課程資源共建共享機制創(chuàng)新進行分析，結(jié)合地方本科院校的特點，充分研究并闡述了資源共建共享機制創(chuàng)新策略，其內(nèi)容分別為：構(gòu)建新建本科院校教學資源共建共享競爭機制，構(gòu)建本科院校教學資源共建共享激勵機制，構(gòu)建從地方政府到學校內(nèi)部的管理機制，希望通過對這些內(nèi)容的分析，可以為地方本科院校的教育教學提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；資源共建；資源共享；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.474 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）23-0207-02

我國地方本科院校有相當大一部分在近十余年從?？茖W校合并升格而成，在辦學條件、資金的投入和師資力量方面均存在著較大的差距，與應用型人才的培養(yǎng)目標不相匹配，導致教學水平普遍不高。地方本科院校在人才培養(yǎng)方面存在著三個主要矛盾：一是地方本科院校的擴大招生和校本資源不足之間的矛盾；二是學校教學模式單一與社會對應用型人才的需求之間的矛盾，三是企業(yè)招人難和地方本科高校學生就業(yè)難之間的矛盾。要想使地方本科院校的教學水平差距得到有效降低，就需要建立相應的課程資源共建和共享機制，并且對這一機制進行不斷創(chuàng)新，進而使區(qū)域教育教學資源利用率得到有效提高。

一、地方本科院校課程資源共建共享機制的現(xiàn)狀與不足

最近幾年，一些地方本科院校認識到自身條件的不足，開展了課程資源共建共享機制的探索，取得了一些成績，也存在許多不足。

（一）傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行體制對課程資源共建共享機制的約束

傳統(tǒng)辦學觀念依托學校自身條件，看菜吃飯、量體裁衣，開放程度不高。認為課程資源是學校的專屬資產(chǎn)，不愿與人分享，也不喜歡“占人便宜”，更希望自力更生、哪怕是艱苦奮斗?，F(xiàn)行的人事制度、財務制度、教學管理制度、績效考評制度等等對課程資源共建共享機制具有較大的約束性。比如學分互認，許多地方本科院校都不認可，擔心學生會選擇其他高校優(yōu)質(zhì)教學資源而導致本校課程沒人選修，導致教師的“鐵飯碗”被砸掉。

（二）社會、企業(yè)參與課程資源共建共享的積極性不高

優(yōu)質(zhì)的課程資源，毫無疑問包括大量的社會優(yōu)質(zhì)資源，包括物質(zhì)條件資源和人力資源。高校目前校企合作開展轟轟烈烈，但是大多數(shù)建立在具體項目的合作上，因為在具體項目上雙方都看得見利益。在參與課程資源共建共享方面，往往積極性不高，究其原因，主要是企業(yè)的利益被忽視。課程資源的建設是一項長期進行的可持續(xù)發(fā)展工程，企業(yè)的投入與產(chǎn)出需要成正比。但在實際過程中，社會、企業(yè)往往被定位為公益活動的贊助者。

（三）高校之間合作意識不強

高校之間根據(jù)自己的地域特色、歷史傳承、實際條件辦學，相互之間互補，形成良好的競爭環(huán)境，有利于共同發(fā)展和教學水平的提高。但實際情況是高校相互之間缺少交流、缺少信任，合作意識不強。以湖南高校的設計類專業(yè)為例，大致可以分為三個層級，第一層級為湖南大學、中南大學、湖南師范大學等“211”、“985”大學，具有優(yōu)質(zhì)的課程資源。第二層級為長沙理工大學、中南林業(yè)科技大學、湘潭大學、湖南工業(yè)大學等院校，課程資源有一定的特色。第三層級為大量的二本院校，基本上沒有什么優(yōu)質(zhì)資源和特色資源，辦學模式同質(zhì)化。所有層級的院校都習慣“向上看”，希望學習上一層級的學校的經(jīng)驗，很少“左右看”，更不會“向下看”。

（四）課程資源共建共享局限性太強

無論是校企合作、校校合作共建共享教學資源，都主要集中在教學經(jīng)費、教學設施的優(yōu)化利用和教師的合理配置方面，在制度建設、利益平衡、資源互補等方面尚未形成系統(tǒng)研究。

二、地方本科院校課程資源共建共享機制的策略

（一）構(gòu)建地方本科院校教學資源共建共享競爭機制

在本科院校合作的基礎(chǔ)上，為了使各個學校的辦學特色和優(yōu)點得到充分體現(xiàn)，需要針對這些學校的實際情況建立相應的競爭機制。讓學校和學校在各個方面均進行競爭，結(jié)合競爭結(jié)果，對辦學經(jīng)費、招生指標以及基礎(chǔ)建設等資源進行科學合理的分配。學校為了增加本校的教學資源，會積極的對現(xiàn)有資源進行挖掘，進而提升學校的競爭力，通過這樣的方式，降低了閑置教學資源的數(shù)量，使地方本科院校的資源利用率有所提高①。當下，地方本科院校的資源共建和共享的方式主要被分為免費型、交換型、非盈利型或者商品交易型等等。因為資金上的缺乏，導致精品課免費公開網(wǎng)站沒有得到較好的維護，也缺乏更新。在這種情況下，資源陳舊，無人訪問。為了使這種情況得到改善，相關(guān)管理人員需要對在網(wǎng)站的建立過程中，引進先進的的市場競爭方式，例如簽訂相關(guān)協(xié)議，并對其進行績效考核，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的資源共建和共享。

（二）構(gòu)建新建本科院校教學資源共建共享激勵機制

建立優(yōu)質(zhì)教學資源，需要投入大量的人力、物力和財力，需要眾多教育者投入心血。為了鼓勵地方本科院校進行教育資源的建設創(chuàng)新，并進行資源的共享，從而真正實現(xiàn)資源效益最大化，需要相關(guān)管理者在相對合理的范圍之內(nèi)為其建立相應的激勵機制。并將不同優(yōu)質(zhì)教學資源的生產(chǎn)成本和運行過程中所使用的成本作為依據(jù)，對應當補償?shù)臄?shù)額進行評估，從而為學校提供一定的資助。相關(guān)管理者還可以針對實際情況，建立利益共享制度，進而起到強有力的激勵作用？。對于社會和企業(yè)參與課程資源建設，可由政府或者成立第三方進行投入評估，在減免稅收、人才引進等方面進行獎勵，或者通過項目資金進行獎勵。以湘南學院設計類專業(yè)為例，2015年由長沙百聯(lián)裝飾捐建裝飾材料與施工工藝實訓室，如果由校方通過設計招標、施工招標、材料采購等程序進行建設，建設周期至少一年，投入成本至少40萬元，而且材料不能及時更新，工藝不能展示清晰。目前，該實訓室由企業(yè)全額建設完成，企業(yè)通過裝飾材料商贊助，實際投入成本不足30萬元，而且可以經(jīng)常更新。企業(yè)參與課程資源建設的目的主要提高知名度，還有獲得在校學生的認可，培養(yǎng)潛在的設計預備人才。不足之處就是到目前為止，校方并沒有組織審計人員進行資產(chǎn)審計，也沒有對企業(yè)進行任何獎勵。

（三）構(gòu)建從地方政府到學校內(nèi)部的管理機制

地方政府是本科院校的舉辦者，對地方本科院校的資源進行共建和共享的過程中，地方政府和相關(guān)機構(gòu)需要對地方本科院校進行宏觀指導，同時實施統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，針對一些優(yōu)質(zhì)教學資源質(zhì)量進行認證，并注重對這些內(nèi)容的共享。此外，還需要建立相應的反饋機制。本科院校相關(guān)管理人員要站在學校的實際情況出發(fā)，設置科學可行的人事制度以及對教師的管理制度，在學校內(nèi)部設置完善學分制度，注重學校和學校之間對精品課堂、網(wǎng)絡選課以及專業(yè)課程所使用的儀器設備等均得到共建和共享，學校和學校之間可以實施教師互聘和學分互認等新型制度，地方政府充分了解學校管理制度，盡可能的實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學資源，并可以突破時間和空間的限制，將各個地方學校的獨立系統(tǒng)可以有效的聯(lián)系在一起，進而使資源的利用率有所提升。

當今社會正處于信息知識時代，信息更新的速度和知識更新的速度逐漸加快，因此要想使人類的知識得到進一步發(fā)展和創(chuàng)造，就需要對知識進行共享。任何人之間進行實物的交換，并不會增加交換雙方的實物，但是對知識進行交換，卻能夠增加彼此的知識儲備。所以，地方本科院校的領(lǐng)導和教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立知識開放性觀念和共享性觀念，摒棄知識壁壘思想。以湖南的設計類院校（專業(yè)）為例，可以利用湖南省設計藝術(shù)家協(xié)會這一平臺，共建共享課程資源。第三層級的學校理論教學水平不高，可以通過網(wǎng)絡研修完成選修學分，如湖南師大美術(shù)學院的《中國美術(shù)史》、《中國工藝美術(shù)史》等課程，中南大學的《工業(yè)設計史》等課程，也可委托名師建設網(wǎng)絡空間課堂，如湖南大學設計學院何人可教授的《世界平面設計史》、湖南工業(yè)大學朱和平教授的《中國工藝美術(shù)史》等。地方本科院校建設開放一些特色課程，如吉首大學的《少數(shù)民族裝飾藝術(shù)》、湘南學院的《傳統(tǒng)村落保護與更新》等等。將自身的較精品的課堂資源等進行積累，并且將這些課堂積極的對外推廣，從而為其他的學校和企業(yè)等提供可以借鑒的經(jīng)驗，實現(xiàn)互利共贏。與此同時，還可以向外校積極吸收相關(guān)教學手段、方法等，加強學校和學校之間的合作?；ネㄓ袩o，以防止重復現(xiàn)象發(fā)生，為精品課程共享的發(fā)展提供保障。此外，地方本科院校要努力開發(fā)新的教學方式，并對較為先進的教學方法對外開放，并共建、共享和交流，進而讓知識得到較大范圍的傳遞，通過這樣的方式使其他用戶對新知識中的內(nèi)涵得以充分認識③。

例如，在學校內(nèi)建立資源共建共享網(wǎng)站，地方本科院?？梢酝ㄟ^這一網(wǎng)絡平臺，將自身較為優(yōu)秀的課堂視頻上傳，用戶可以對這一課堂進行評價，并提出自身的建議。通過這樣的方式，可以幫助學校和學校之間相互學習，并且不斷提升教學水平。

三、結(jié)語

對課程資源進行共建和共享，其目的是為了整合資源，降低教學成本，提高教學質(zhì)量。只有通過這樣的方式，才能解決地方本科院校資源的瓶頸問題，才能促使高校之間錯位發(fā)展，關(guān)聯(lián)互動，才能是社會、企業(yè)關(guān)注課程資源建設，并從人才培養(yǎng)、項目合作、科學研究等方面分享利益，才能讓師生積極投入到課程資源建設中去，達到應用型人才培養(yǎng)的目標。

★基金項目：本論文為湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《地方本科院校整合社會資源教學的實踐研究》資助項目，項目編號：XJK016BGD069。

注釋：

①范軍.打造共建共享資源平臺 推進高校思想政治理論課信息化建設——“高校思想政治理論課程”網(wǎng)站改擴版一年來的思考[J].思想教育研究，2013（01）：61-64.

②寧艷珍.精品課程數(shù)字化資源共建共享建設研究與實踐——以《電子商務支付與安全》課程為例[J].經(jīng)濟師，2015（06）：225-226+228.

③范建麗.基于微課的地方高校與社區(qū)教育課程資源共建共享模式研究[J].湖南科技學院學報，2015（08）：114-115+128.