鐘華

節(jié)奏意為規(guī)律、步驟。在藝術(shù)設(shè)計(jì)或美術(shù)創(chuàng)作中指同一視覺要素連續(xù)重復(fù)產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)感。節(jié)奏是美術(shù)的生命，也是美術(shù)課堂的生命。美術(shù)課堂的節(jié)奏指的是教學(xué)過程中各個(gè)要素有秩序、有節(jié)拍、有規(guī)律地產(chǎn)生協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)感，使課堂節(jié)奏呈現(xiàn)出韻律之美。筆者認(rèn)為，美術(shù)課堂節(jié)奏的有效掌控可從程序設(shè)計(jì)、語(yǔ)言運(yùn)用和伴奏融入三大途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、程序合拍，合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)

程序合拍就是要讓教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律合拍，并讓學(xué)生在視覺觀察、思維啟發(fā)、興趣激發(fā)、形成態(tài)度、體驗(yàn)情感、養(yǎng)成良好美術(shù)素養(yǎng)等方面均得以提升。

第一，要張弛錯(cuò)落，掌控學(xué)生注意力。教師要明確：哪些教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)約束學(xué)生，哪些教學(xué)手段能吸引學(xué)生，從而更有利于把握好張弛節(jié)奏，使之產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

例如，教師對(duì)美術(shù)的基本知識(shí)點(diǎn)、基本術(shù)語(yǔ)以及學(xué)生對(duì)美的直觀感受等方面的訓(xùn)練，要突出“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”，掌控力度要“張”；同時(shí)，對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師則要放慢教學(xué)速度，掌控力度為“弛”。

第二，要強(qiáng)弱有度，保證教學(xué)連貫性。少兒版美術(shù)教材的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容都不只是1課時(shí)就能完成的，基本都應(yīng)是2到3課時(shí)，但學(xué)校均以單課時(shí)來(lái)安排。故強(qiáng)弱有度就是教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少，來(lái)組合好教學(xué)的課時(shí)。

比如，在創(chuàng)作和設(shè)計(jì)思維比較密集的《凸版畫的魅力》《設(shè)計(jì)會(huì)動(dòng)的玩具》《為商品設(shè)計(jì)包裝》等單元，若安排2課時(shí)連上，教學(xué)節(jié)奏便有了連貫性，學(xué)生也不會(huì)練習(xí)到一半時(shí)就被停止制作，以致設(shè)計(jì)思路斷開了。2課時(shí)連E時(shí)，教師可授課20分鐘、學(xué)生練習(xí)45分鐘、欣賞交流15分鐘。使學(xué)生沉浸在自己的造型和設(shè)計(jì)中，并對(duì)作品進(jìn)行充分的交流、表現(xiàn)，從而增強(qiáng)成就感和學(xué)習(xí)的興趣。

第三，反彈琵琶，開啟學(xué)生思維力。反彈琵琶是逆向思維的應(yīng)用，是逆教師的傳統(tǒng)思維，順學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，換位思考，激發(fā)探究，開啟思維。

需要反彈琵琶時(shí)，教師可運(yùn)用先錯(cuò)后對(duì)、先練再講、師生反串等反常規(guī)手段來(lái)教學(xué)，注重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索力。

第四，收尾漸強(qiáng)，保障教學(xué)強(qiáng)化力。收尾漸強(qiáng)就是臨近下課，學(xué)生注意力進(jìn)入分散狀態(tài)時(shí)，教師要強(qiáng)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使學(xué)生注意力再次反彈。

收尾漸強(qiáng)是課堂教學(xué)價(jià)值的保障。教師在收尾中的評(píng)價(jià)，只要符合學(xué)生的心理與認(rèn)知規(guī)律并尊重評(píng)價(jià)主體，就能幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，優(yōu)化學(xué)習(xí)效度；同時(shí)也能幫助教師反思教學(xué)過程和結(jié)果?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)。

二、語(yǔ)言合拍。創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言合拍是指教師運(yùn)用準(zhǔn)確合適的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言、語(yǔ)氣，真情贊賞學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感性認(rèn)知；以評(píng)價(jià)激發(fā)理眭認(rèn)知；以講解提高綜合認(rèn)知；以提問促進(jìn)主動(dòng)探索。創(chuàng)造良好語(yǔ)言環(huán)境，與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生充分感受美、理解美、鑒賞美、表現(xiàn)美。

第一，豐富的語(yǔ)調(diào)是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的前提。豐富的語(yǔ)調(diào)可人情。美術(shù)教師可學(xué)習(xí)音樂教師語(yǔ)言的形式美，聲音高低起伏、節(jié)奏快慢協(xié)調(diào)、情感層層融入；也可向語(yǔ)文教師取經(jīng)，語(yǔ)言節(jié)拍抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而高山流水，時(shí)而曉月清風(fēng)，富有節(jié)奏。

例如，美術(shù)教師講述《狼牙山五壯士》時(shí)應(yīng)語(yǔ)調(diào)凝重；講《血衣》時(shí)應(yīng)語(yǔ)調(diào)低沉；講《普羅旺斯農(nóng)舍》時(shí)應(yīng)語(yǔ)調(diào)舒緩；講《大鬧天宮》時(shí)應(yīng)語(yǔ)調(diào)輕決；介紹我國(guó)優(yōu)秀藝術(shù)作品時(shí)語(yǔ)調(diào)要高亢；介紹民族民間風(fēng)隋時(shí)語(yǔ)調(diào)要親切；介紹知識(shí)點(diǎn)時(shí)語(yǔ)調(diào)可調(diào)整為字字重音。

第二，準(zhǔn)確的語(yǔ)言是啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵。準(zhǔn)確的語(yǔ)言能人畫。教師應(yīng)運(yùn)用和傳播嚴(yán)謹(jǐn)清晰、凝練準(zhǔn)確的美術(shù)語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生了解美術(shù)語(yǔ)言及其表達(dá)方式方法，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。如美術(shù)教師在課堂前期的教授時(shí)間最好不超過15分鐘，惜時(shí)如金，惜字如金，每一句話都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、繪畫能力和形象思維能力。

第三，親切的語(yǔ)氣是激活情商的妙方。親切的語(yǔ)氣易人心。學(xué)生的畫不一定都很優(yōu)秀，但學(xué)生的心靈較敏感，他們是通過教師表述的語(yǔ)氣，來(lái)感受到自我存在感和價(jià)值感的，這是師生間增進(jìn)情感的要素之一。事實(shí)證明，親切的語(yǔ)氣可以培養(yǎng)學(xué)生健康樂觀的心態(tài)和持之以恒的學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，增進(jìn)師生隋感的友好交流，并有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

三、伴奏合拍。激發(fā)課堂創(chuàng)意表現(xiàn)

伴奏合拍就是視與聽的協(xié)調(diào)，教師要找到美術(shù)與音樂之間的聯(lián)系和融通點(diǎn)，促成和諧的課堂感官節(jié)奏。以“追求人文性，強(qiáng)調(diào)愉悅性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)”為宗旨，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感受力和理解力，發(fā)展學(xué)生美術(shù)的綜合素養(yǎng)，讓其得到全面發(fā)展。

第一，音樂導(dǎo)入，提升學(xué)生興趣度。在美術(shù)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可運(yùn)用音樂導(dǎo)入，使學(xué)生增強(qiáng)形象感受與想象力，激發(fā)其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。因?yàn)槁犛X藝術(shù)較之視覺藝術(shù)更能直接地作用于人的情感，震撼心靈。所以，課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以適當(dāng)引入音樂成分，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官，視聽結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，音美結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想象力。美術(shù)課堂的學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可引用恰當(dāng)?shù)囊魳钒樽啵瑒?chuàng)設(shè)美好情景，增強(qiáng)學(xué)生想象的生動(dòng)性，用旋律和節(jié)奏激活大腦中儲(chǔ)存的表象，使其產(chǎn)生“通感”，充滿想象和創(chuàng)意，聯(lián)想出一幅幅鮮活的畫面。

音樂伴奏的魅力，在于給學(xué)生一個(gè)馳騁想象和自由抒發(fā)情感的空間，使其能輕松愉悅地表達(dá)情感、個(gè)性和創(chuàng)意，涵養(yǎng)高雅的審美情趣，促進(jìn)其身心健康。

第三，音樂伴奏，提高學(xué)生審美力。在美術(shù)課堂的范圖欣賞講解時(shí)，教師可選擇適當(dāng)?shù)谋尘耙魳愤M(jìn)行伴奏，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知和形象思維能力，在視與聽的情感共振中體驗(yàn)與感受其形式美、內(nèi)容美、意境美。從而讓學(xué)生在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中，獲得真善美的情感體驗(yàn)，激活審美啟示。

例如，學(xué)生欣賞《敦煌壁畫》時(shí)，可聆聽《霓裳曲》以感受諸天神靈和飛天的神韻，領(lǐng)略西域暈染法的魅力；欣賞《清明上河圖》時(shí)，可聆聽《好漢歌》以感受現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)俗畫長(zhǎng)卷中，運(yùn)用散點(diǎn)透視法體現(xiàn)的磅礴氣勢(shì)；欣賞《舞者》時(shí)，可聆聽《小天鵝》以感受德加描繪芭蕾舞者自然清新的唯美之情……

美術(shù)課中，特別是民族民間美術(shù)與民族音樂的融合、傳承與弘揚(yáng)，可增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；同時(shí)，國(guó)外藝術(shù)與交響樂的融合，可使學(xué)生充分理解世界美術(shù)與音樂的綜合魅力。

在美術(shù)課堂中實(shí)現(xiàn)有效的節(jié)奏掌控，需努力遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、審美規(guī)律和美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律。尋求程序、語(yǔ)言、伴奏等教學(xué)各要素，在課堂教學(xué)中的最佳結(jié)合。教師要仔細(xì)研讀美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒、自由、想象、直覺、隨意、偶然等特性；同時(shí)要尋找美術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律——科學(xué)、理智、邏輯、秩序、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。從而，在教學(xué)中以科學(xué)和發(fā)展的眼光，從關(guān)注學(xué)生的需要出發(fā)，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏。

（編輯 劉澤剛）